实施“翻转课堂”的过程及效果分析

龙源期刊网实施“翻转课堂”的过程及效果分析作者：熊佳慧来源：《知识窗·教师版》2015年第07期摘要：本文以《HTML基础》教学内容为例，对“基于微课的翻转课堂教学模式”的可行性进行了实证研究，并通过收集和分析数据，了解到学生对新模式的认可度，旨在提高《HTML基础》的教学效率。关键词：翻转课堂过程效果微课一、实施“翻转课堂”的过程1.教师设计学习任务单，制作微课首先，教师可以根据总体教学目标把课程分解成相应的微单元。如笔者根据总体教学目标，先把《网页设计与布局》中的《HTML基础》课程进行第一层分解，再依据可执行、易操作、利用评价特点对每个单元进行第二层分解；其次，教师可以要求学生自主学习每个微单元的任务单设计。任务单上包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习练习、问题档案、学习反思等内容。学生可以根据任务单，制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务；第三，教师制作每个单元的微课；第四，教师编制每个微单元的微练习。2.课前学生进行微课学习笔者通过调查分析，参考其他成功的微课学习平台，把《网页设计与布局》课程的“HTML设置文本和图像”单元分成了11个微课，每个微课学习又包含了观看微课和做微课练习两个步骤。具体操作体现在微课学习过程中，笔者先分给每位学生一张自主学习任务单，让学生按照自主学习任务单的要求，根据自身的实际情况，安排观看微课的时间、地点以及观看的时间长短，并在观看微课的过程中，在学习任务单上记下疑惑点或学习心得，以便在课堂上与其他同学交流。观看微课后，笔者要求学生按照自主学习任务单的要求完成课前练习，巩固观看微课的学习效果，并在学习任务单上及时记录做微练习时发现的问题。3.实施课堂教学根据《网页设计和布局》课程的特点，《HTML基础》的课堂教学基本上在机房完成，以便增强学生的实际操作能力。在课堂教学过程中，教师可以针对学生观看微课、做微练习中反映的问题进行集中答疑，现场示范并解决操作性问题，然后根据微单元的知识目标，再组织学生独立或合作完成练习。4.课后知识与技能巩固龙源期刊网教师可以根据学生的实践与反馈，拓展教学资源，让学有余力的学生挑战拓展任务，以便学生更好地巩固知识和技能。二、实施“翻转课堂”的效果分析1.对课前微课的学习反馈针对问题“能否很好地完成课前微课中安排的任务？”的调查数据显示，通过微课学习，学生都能不同程度地完成任务；针对“学习课前微课所用时间是多少？”的调查数据表明，近50%的学生花费了30分钟左右，在花费时间方面没有明显差异。此外，部分学生在学习微课时会暂停或重复观看，这说明了翻转课堂教学模式的积极作用。2.对该模式认可度和效果的调查分析笔者采用了网络调查问卷和随机访谈两种形式来了解学生对“翻转课堂”教学模式的认可度。据数据显示，20%的学生认为学习效果很好，52.5%的认为学习效果较好，只有27.5%的认为学习效果一般，没有学生认为学习效果变差了。另外，75%的学生认为可以继续使用该模式，对软件应用类课程的认可度较高。在调查时，学生给予“翻转课堂”积极的肯定，多次提到“多多推广，多进行翻转课堂”“尝试了一次，感觉很好”等。如在教学《HTML》这类操作性强的课程时，学生有了更多的操作时间，这有利于提高学生的动手实践能力。但是在实施过程中，笔者也遇到了不少问题：第一，部分学生缺乏自主学习能力，没有按时下载微课和微练习；第二，教师的课堂活动设计能力有待提升。微课“翻转课堂”教学模式是一种全新的教学理念，教师只有不断利用微课，实施“翻转课堂”，积累经验，才能完善“翻转课堂”教学模式。参考文献：[1]相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014，（20）.[2]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014，（4）.※本文系2014年湖南文理学院教改项目《共享到共生：基于MOOC环境的应用技术类课程教学模式探索》，项目编号：JGYB1444；2014年度湖南省社会科学基金项目《新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究》，项目编号：14YBA296。龙源期刊网（作者单位：湖南文理学院）