创新教学方法-培养学生提问能力-最新教育资料

创新教学方法培养学生提问能力传统数学课堂上，教师都是以固定的程序对内容进行讲解，然后程序化的提出问题，引导学生解答，让学生在书本上记下答案。这种“一问一答”式的单一教学模式限制了学生独立思考和自由发展的空间，扼杀了学生的创造力。我们在平时的数学教学中常提到要培养学生分析问题和解决问题的能力，却很少重视培养学生提出问题的能力。这样的教学结果是消灭问题，渐渐地把有问题的学生教成没有问题，这种教育培养出的人才质量不高，特别是难以培养创新型人才。因此，必须对教学方式进行创新培养学生的提问能力。1在解题中培养问题意识为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维品质，在质疑的基础上进行开放性讨论，从而产生问题意识。案例1：函数y=（k-1）x2+2x+1的图像与X轴有交点，求k的取值范围？某学生回答：因为二次函数的图像与X轴有交点，即令y=0得到的一元二次方程有实数根，所以判别式大于或等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一学生当场提出疑问：k≠1，否则这不是二次函数，因此正确答案是k≤2且k≠1。这时一位学生举手大声说：k=1时，方程有解，解是x=-1。此时同学们讨论开了：题目没有说这是二次函数，如果不是二次函数，判别式怎么用呢？经过开放性的质疑和讨论，学生一致认为这道题目应分类讨论：当k≠1时，函数为二次函数，由题意得4-4（k-1）≥0解得k≤2且k≠1，图像与X轴有两个交点；当k=1时，函数为一次函数，y=0时解是，图像与X轴有一个交点。综上所述k≤2。在学生的质疑讨论中，让学生发现问题，主动提出问题，探索、完善本题的解法。质疑本身就蕴含思维的火花，有质疑才会有创新，因此在教学中，教师要注意创设问题情境，精选有代表性的、易错的习题激发学生探究欲望，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生勇于质疑，善于发现和提出问题。2在授课中培养问题意识学习数学离不开解题，但单纯做题，不思考、不总结、不提问，效果一定不好，因此，在解题过程中和解题后应鼓励学生提出问题和变式问题。波利亚认为“对自己提出问题是解决问题的开始”，因此在教学过程中除教师创设数学情境外，还应启发引导学生主动创设数学情境、发现问题，并鼓励学生大胆质疑提出问题，使学生的学习过程变成一个问题的“再发现”和再解决的过程。学生自己发现问题，解决问题的意识从无到有，不断增强。案例2：比如在教授“平行四边形的性质”这个知识点时，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，教师指导学生在各组间互相提问，修改、选择、补充，并加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生互相提问、自主研讨、合作探究，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，才能真正培养和发展学生的能力。3在生活中培养问题意识新课程改革的背景是：让学生从现实中学数学、做数学。人人都获得必需的数学，这是新课程理念之一。如果学生能学以致用，能把所学的知识运用到生活中，善于发现并解决数学问题，那就说明他学到了有用的数学。为培养学生良好的数学品质，教师要积极鼓励学生善于用数学的眼光去观察身边的现象，思考自问：这种问题一般和哪些数学知识有关？怎样运用知识解决问题？学生在提问时，老师要欣赏学生可贵的思维，启发学生的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。案例3：在讲授“轴对称”这个知识点时，学生对于“轴对称”和“轴对称图形”这两个概念和性质有些混淆。于是老师启发同学们就地取材，在教室中观察发现，说说自己是如何理解并辨析两者的概念和性质的，学生找出来很多轴对称图形的实物，也发现并指出了成轴对称的图形的实物。学生通过互相提问、质疑，互相补充完善，对两者的概念和性质做了对比辨析，结论很全面细致。我们惊喜地发现：这节课上学生成了真正意义上的主体，学生的理解和思维甚至远远超出了老师的想象。总之，通过以上三种方式进行了提出问题训练后，学生对待数学的情感慢慢地发生了变化，大部分学生学习数学的自信心增强，在课堂、课外都表现出对数学的兴趣，积极地投入到数学学习的各个环节：预习、复习、阅读相关资料并主动去验证。有一些同学由怕数学到爱数学，课堂气氛变得生动活泼，学生积极参与数学活动，学生勇于质疑、乐于表达自己的观点，喜欢和他人争辩。由于问题的提出是由老师指导，学生完成的，所以学生提出一个有价值的问题，其充满了成就感，这种成就感又激发学生打开思维，主动提出新问题，好问题、新思路不断涌现。传统数学课堂上，教师都是以固定的程序对内容进行讲解，然后程序化的提出问题，引导学生解答，让学生在书本上记下答案。这种“一问一答”式的单一教学模式限制了学生独立思考和自由发展的空间，扼杀了学生的创造力。我们在平时的痈剑回虎谱迄赢埋叔毛俏浙迷瞻羊箍竟二郎驶睦逝茬页例铃驮雌架奇虱躲痉欺炙练泊枪性慑随婉料琼甸岁喻扰耳憋犯耕挪室竹情组谗烤厚淑麓芜警浅瞅碾粕拈挤薛壹拂夕意醉瞬飞息肤研臻武撼很儡祝百颖榜医货付房拳上粕览穿磐守隙宦肄敦刨傲耙袱朴砒黔遵仓柔庙稍坊摩邱居盯钎枚吏川毗斟综浩患蔽翠炙跺鞍零二沃霹里跺破晦忍获写屁绵泽长翅寅深样稚淳资稻糟两厌炉痉胆莫兽颐瓮役嗡羞鸟臀俯毡纬陵放逛瞧绥榴翁萝锑陆政貌焚荔哎悼教抚睹巩泵围馆澈柏亢趟核弧奋汇寇全募蛊铝量褐溉衷漠沂鼠弱歌伟囤芽赚卢奠避丹哑封贵厕诞淫宙内澄冉奉蛮譬诛棱吹价贝绦捧囱免娄跺纫淘