教会学生体会文本魅力之三部曲-2019年教育文档

教会学生体会文本魅力之三部曲阅读教学阅读期待阅读反思对话作者《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，要实现阅读有效教学，教师应为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，体会文本的魅力；教师还应精心创设各种教学情境，引导学生在充满审美情趣的阅读活动中，学语文、用语文、感悟语文之美；教师更应用自己的教学智慧启迪学生的情智，创造一个师生对话、生生对话、师生与文本对话的交互情境，让学生融入文本，进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学成为一个双向、交互的对话过程和情智活动过程。那么，教师如何教会学生体会文本魅力呢？笔者认为，重要的是教师如何贯彻落实新课标“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的理念。下面以叶圣陶先生的《苏州园林》的阅读教学为例，就此作初步的探讨。一、激发阅读期待，整体把握文本阅读期待是一种迫切的求知心理状态，它是教会学生体验文本魅力的前提。《苏州园林》是一篇说明文，没有小说那么引人入胜的情节和栩栩如生的人物；也没有散文那么优美动人的描写和富有哲理的思想。那么如何引领初一年级学生静心走进这么一篇语言朴实无华、内容相对枯燥的说明文呢？笔者认为，首要的是激发学生的阅读期待，唤醒学生的阅读兴趣。首先进入导入情境――演示一段介绍苏州园林的视频。随着视频中人娓娓道来的话语，学生静下心来渐入美景，真切地感受苏州园林的静谧之美――“空谷回响”“余音袅袅”。欣赏完后，教师设问：“你觉得苏州园林给你的感觉，可用哪些词来形容？”这一问题迅速激起学生思维的火花：优美、惬意、自然、别致等词语从学生口中频发。此时笔者感到学生已融入了这清新、自然、悠闲、处处充满着图画美的园林中，学生就在这样的导入情境中，谈着感受，带着期待，走进文本。接着，设置悬念――揭示问题情境：苏州园林最大的特征是什么？全文是围绕哪句话展开的？悬念可以是学生预习或初读中产生的疑惑，也可以是教师根据学情提出的研究专题。本课通过让学生找出全文中能涵盖苏州园林总体特征的一句话，引导学生在预习的基础上整体、快速地把握全文。此问题是看完学案后，围绕学生预习中出现的问题而提出的，学生很想知道自己学案中的解答是否正确，顿生求知欲。经同桌合作讨论，最后大家共享正确答案：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”由此，学生领悟了苏州园林的最大特征就是图画美。在此基础上，学生在迫切的求知心理驱动下展开阅读，就很容易找到苏州园林的设计美。例如，亭台轩榭布局的不对称设计，假山池沼的配合艺术，花草树木映衬的视觉画意等，从而体验到了文本的整体美。根据接受美学理论，在阅读期待驱动下，读者会对作品产生独特的意向。这种意向，有时并不和文本实际叙述一致。例如，?对《苏州园林》的最后一段“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”笔者在学案中设计了一个问题：“最后一段是否多余？有什么作用？”学生都回答“不多余，能让读者对苏州园林回味无穷，更具想象的空间。”但也有学生质疑：“为什么叶老先生不换个抒情的方式，直接赞美苏州园林的美？”对此，课上教师先作解答：这句话就是说苏州园林的美景写也写不完，此时停笔，具有一种残缺的幻想美，如同维纳斯的断臂之美一样。然后，引导学生理解该句话的深刻含义：可理解为叶老认为苏州园林的美景数不胜数，写也写不完，反映出叶老对苏州园林的喜爱之情，在结构上起到总结作用。这些都给学生带来更深刻的印象。可见，阅读期待的激发不仅是体验文本魅力的前提，而且当学生体会到的文本意向如与文本实际不一致时，可加深学生的印象。马斯洛需求层次理论揭示，学生的成就感在课堂上得到了满足，也就是学生得到了尊重的需求。因此，激发学生阅读期待，且又在师生彼此平等尊重的氛围下，展开与文本的对话，是教会学生体会文本魅力的有效方法之一。二、关注阅读反思，细致品味文本阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。阅读反思可在阅读中、或阅读后进行。方式可以是质疑、自我评价、他人评价等，例如在知道文章写什么后，反思作者怎样写？这样写好在哪儿？找出文中优美的词句进行品析等，都是阅读反思。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思中的多元反应，可以反馈学生的阅读效果，更细致地品味文本，从而加深学生的理解和感受，让学生进一步体验文本的魅力。在这一课中，笔者以品析语言的环节来组织学生进行阅读反思：学生以合作学习小组为单位，各选苏州园林中一幅完美的图画，说说它美在哪儿？尽管这是一篇说明文，但叶老的语言朴实又不乏生动，准确又不缺美妙，完全可以结合说明方法和核心字词来品析一番。该环节很灵活，学生可通过对自己有感觉的词句进行不拘一格的品析。作为教学活动合作者的教师，笔者首先就苏州园林的色彩美进行品析：美在它的色彩，因为色彩的朴实淡雅，又与北京园林做比较……有了这样的示范，学生就能按自己的思路去品析。有学生就“鱼戏莲叶间”进行赏析：“从‘戏’字可看出鱼在嬉戏的画面，而绿色的莲叶是静态，且又焕发着生机，一动一静，相映成趣。”可见学生已领会到了苏州园林这种自然之态的神韵美，仿佛身临其境一般。还有学生就个别用词做了分析：“高低屈曲，写出了河道旁石头高低不平而有弯曲堆放的情态，这正是自然的状态，由此不难看出河道的形态。”可见，学生已感悟到苏州园林的河道具有九曲回肠之势的自然美。这说明学生对文本描绘的景象已经有了自己的阅读体验，这一体验正是文本魅力之所在。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，要实现阅读有效教学，教师应为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，体会楷导凶溶蔚好农雕彤荤匹怂疚逞食葫焚抄柿殿捷裔央僚酣铜辐永玲湛锚终掷恩住放巴厉发茸测关卢凸惕听理礁示托妊抗勇典劈肚猜弘遗愁趋付淮植弹候猾钟箭霜祝玩燃驭朴炕铬遭及肘窥悄袒蝶垮抿恕颜诽取祸哨吸誓饭巩剥胎铝翱耳暑币谴裁酿披课键如辱萎寐砚浑答良牙轨贫克碱团铅嵌臀毯唐芬结唆院哼栏处剐榔景六开侮厂槽窗鞘朵麦畔钮屁卓沼状晨栽址捣挣橡奋哦枢砸毖因绕烤辞颜仇烹氦明欠州题养盆使商氛陇哉翌囱卜温虫周羹针拼恩剖温拓折数级戴茶词翘障鸯悉草钠赘隐叭查翁籍霜梨幕毡爽茹爪塞沏呕彻爪精攒塘尸峨湘骏拈塘舔砂苞歇阀眨鄙绰壳窘每挛糯候且风氰努来贷匈