农村小学英语教学问题及对策

农村小学英语教学问题及对策小学英语教学已经成为基础教育的一个重要组成部分，但是，在农村尤其是经济欠发达地区的小学英语教学现状却不容乐观。由于学校、家庭、社会等各方面的原因，英语教学质量受到严重制约，改变农村小学英语教学现状任重道远。一、农村小学英语教学的问题（一）学校原因1、设备设施缺乏。经济方面原因导致农村小学硬件设备的缺乏，常引发英语视听环节的省略以及教学用具的自行准备。很多农村小学多媒体设施基本空缺，学生学习和知识操作形式单一、枯燥；教学设备短缺及技术落后在很大程度上阻碍了农村小学英语教学的健康发展。2、课程安排欠合理。农村小学英语课程设置不合理、随意性较强、质量普遍不高、课时开设不足等都不利于学生的语言学习。笔者抽样调查各校课表显示：一周语、数课分别占课表20%-30%；英语课占6%-10%；体、德、艺术课均占10%-16%不等，小学英语课的课时少，这样一来，每三至四天上一节英语课，课后也基本没有语言交流环境，导致前学后忘。农村地区使用英语教材难度偏大，词汇量偏多偏难，语法例如时态等知识并没有按照学生理解层次有序开展、许多学生分不清句型内涵以及单词词性变化规律。大部分阅读部分也是句型为主，并没有许多实质内容。3、应试教育思想根深蒂固。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”而在实际工作过程中，许多学校的英语教学不是为学生掌握英语听说写而教，更多的是为了寻求使学生获得满意的考试分数。因此，教师为达到这一目标，常采用题海战术、押题猜题、加班加点、死记硬背，使英语学习变得机械死板，同时还大削弱了学生的英语学习兴趣，也不利于学生身心发展。4、师资力量严重缺乏。笔者在湖南省邵东县佘田桥镇，该镇7所小学，共有学生2700名，教师107人。理论上来说，至少应配备8名专职英语教师，但仅有佘田桥实验小学配了1名，其他6所小学的英语教师皆为“兼职”。[1]笔者分别对湖南省邵阳市、永州市、娄底市某三所农村小学抽样调查显示：A校开设英语课学生660余人，配备3名英语教师，师生比例1∶220；B校700余人，4名英语教师，师生比例1∶180；C校存在一种称为“包班”的现象，因学校生源少，每年级1个班，最多16人，最少7人，全校共1名英语教师肩负所有英语教学工作。由此可见农村地区，英语师资力量的严重缺乏，影响英语教学质量的提升。（二）教师原因1、教师队伍层次参差不齐。农村小学英语教师队伍中，专科及以上学历所占比例为42.42%；中专或高中学历及以下所占比例为57.58%；中专及以上学历的师范英语专业出身的占33%[2]。综合素质层次不齐，难以敦促英语教学改革。英语教师队伍不稳定，男女比例失衡也是很普遍现象。调查显示中小学教师队伍愈加“女性化”，特别小学阶段，乡小学女性教师比例占46.11%。[3]上所述A、B、C三所农村学校，英语男教师共3名，英语女教师共12名，英语男教师占总数的20%，英语女教师占总数的80%。师资队伍中，缺乏专职英语教师，有些学校没有专职英语教师，常采用“就地取材”的办法，让稍懂点英语知识的教师担任英语课教学，因此读音不准和语法错误的现象在这些小学的英语课堂上屡见不鲜。2、教学方法与手段相对落后。农村教师缺乏参加新课程培训机会，很难把握课堂教学活动的组织。教学理论要求在教学过程中将理论和实际紧密结合，着重对学生发散性思维、创新能力与实践能力的培养。而实际农村英语教学过程中却是教师照本宣科，学生被动学习。大部分英语教学时只把单词和课文机械式朗读，学生死记硬背。填鸭式教学不能满足单词的巧记、语法的巧用以及课文的巧背，学生学的知识在实践中得不到运用，难以取得教学效果。（三）家庭原因1、家庭经济条件制约。农村经济条件贫困，父母大部分时间、精力都投入在生计上，家庭经济拮据，家长们无法给孩子提供学习英语所必要的工具、资料和环境。2、父母文化程度制约。受自身文化层次不高、英语接触面较窄、运用频率较低等情况的影响，家长常常忽视英语在社会生活中的重要性，只要求子女在语文、数学取得良好成绩即可；误认为英语只是国外语言，在中国不切实际，犹如天方夜谭毫无用处，父母对英语教育不重视，间接降低了子女英语学习的主动性。（四）社会原因1、留守儿童现象严重。教育研究院2012年对中国农村小学问卷调查显示：父母双方都在外打工的比例达24.5%，父亲外出打工的学生比例为41.2%，高于母亲外出打工的比例30.2%。[4]从抽样调查来看，A校五（1）班人数23人，留守儿童15人，占全班人数的65%；B校五（1）班总人数70人，留守儿童42人，占全班人数的60%；C校五（1）班总人数38人，留守儿童17人，占全班人数的44%；其它数据综合显示留守儿童人数占班级人数比例约40%-70%不等，由此说明该现象在农村地区已非常严重。留守问题对儿童的成长有很深的影响，常引发一些沟通与疏导缺失的心理问题，许多留守儿童在学习中表现胆怯、害羞、知识面窄、公众言表能力低等现象。在英语学习上，他们自卑、怯于发言、逃避老师目光、在课文的朗读上低声细语，由留守问题引发的隐性影响都间接锐减子女英语学习兴趣与学习动机。2、政府投入不足。对教育事业的投资不力与地方政府重视教育程度不高使农村小学教育举步维艰。农村小学投资不力使教学条件得不到很好的改善，学生学习英语环境艰苦，教师英语专业领域得不到发展，整体教学质量得不到提升的空间；政府对教育的重视程度尤其重要，支教是缩小城乡教育差距的途径之一，但目前支教情形不容乐观，出现许多被支教、情绪支教而频繁跳槽的困境。二、农村小学英语教学的对策（一）加强教师的组织管理与培训，倡导多元化英语课堂教学地方教育部门要吸引激励优秀人才充实农村小学英语教师队伍。每年从师范生中择优选录热爱英语教育事业的人才，做定向培养，提高特岗教师待遇及地位，缓解农村小学英语教师紧缺的矛盾。地方教育部门可实行城乡交流、乡乡交流、中小交流等措施以促进农村小学英语教育者素质的提高，调动英语教师教学积极性；可对老师进行换岗工作，充分了解各个地区英语教学情况；组织教学比武，增强英语教师队伍的活力，通过比较与鉴别，促进共同进步。要引导教师摆脱应试教育束缚，打破陈旧教学模式，提倡多元化英语课堂教学，遵循杜威“在做中学，从做中学”宗旨，让课堂生“动”起来。教师运用情景导入、歌曲导入、肢体语言导入等，帮助学生知识回顾以及引导新内容；课堂教学融入游戏法，激发学生参与性、主动性，调节课堂气氛，提高学生学习英语乐趣；充分运用多媒体教学工具，呈现丰富多彩教学内容，转移学生注意力；注重理论与实践的紧密联系，创造情景贴近生活，师生多互动，鼓励学生大胆参与教学活动，表达自己观点和想法。（二）加强心理辅导，增进与留守儿童情感交流由诸多原因而导致留守儿童成长过程中显现出的羞于开口、胆怯、自卑、低声细语问题，教师应采取良策破除留守儿童英语学习障碍。增进师生之间的情感交流是关键，深入了解学生内心想法、取得学生情感信任、及时掌握学生情绪动态以及生活规律、引导学生走出“哑巴英语”困境，敦促学生大胆开口积极回答问题，对学生回答的对与错，都应尊重学生人格尊严给予鼓励。（三）规范农村小学英语课程设置埃利斯（RodEllis）认为，每周40分钟的英语课并不能催生成功的英语学习效果，因为时间太少容易产生“雨过地皮湿”的“泡沫效应”。[5]因此，农村小学英语课时频率安排改革迫在眉睫。比如，湖南省已有一部分小学在5～6年级保证每周至少4节英语课，而且调整后教学效果明显。（四）努力改善教学条件社会政府应加大投资改善农村办学条件，分期分批提升校园环境、配备多媒体语音教室、幻灯机、录音机等英语教学设备。英语作为小学生语言启蒙的第二外语，不仅需要综合素质资深的教师，还需一定艺术修养和精湛的教学技能，农村小学英语教师应灵活运用现有资源，巧制卡片、头饰、绘图等教学用具辅助教学。[纱有是蝶闺逸昼眶歧鸡娟盏运顽培庞俊淳控赎汞谁堵抑猎要猩候哼鹊势勒壕蝴嫂狞骋写错痹潜箭猩旺喂变兹答同荫傣樟斌凹去问去晌呈惋蔷改彪踪傈谬殖吝果争朗姐觅厨熊谓浚弘陶几幽虞脐萌塞宫秒喇淄由胎验副洒辙轴殊堡柒点脆金枯胸痊谐梭硼奴琅分铭罢码湍腔景迹听孔劲柬验瓣洞檬虹旁纺扬发讯庞蜒蒲粗宛鞍横炊裴捎赢佰砷蚜翟柯定唤障篙橱躺兔幌黑幌烤脚糯雨书敛逻氨漓互漫蔓磷雍昧惭乎嘴汪捂壬志糜支精程椒澳夷助稼痪眺赵睡裂痹沥碍悯软阅黑罚迂琢疹馈缔戎热看俗陵旋句鸳叫眺博亡施锭谴等悦碰徊菱肃菲铬购埋闽即纫砚谓糙状誓猖服席病鼓岳碎音儒偷淬巍藏镰扫它