实现信息技术与课程的有效整合推进德育现代化

1实现信息技术与课程的有效整合推进德育现代化——《应用现代信息技术实现学校德育工作现代化》子课题研究报告梅春华江西省赣州市第三中学电话：[phone]E-mail：[e-mail]@vip.163.com【摘要】课程改革的开展和信息技术的发展，给学校德育工作带来了新的挑战。调查研究新时期德育工作的现状，为有的放矢开展德育科研，改革德育教学提供了依据。在现代教育思想理论的指导下，应用现代学科理论和现代信息技术，研究信息技术与德育学科课堂教学整合的理论与实践，探究了有效整合的原则和特征，构建了“主导——主体相结合”的教学结构，建构了有效整合的两种基本教学模式（探究性模式和专题性研究模式），形成了有效整合教学模式的基本程序，并有效地开发和建设校本课程和德育资源，促进了德育创新，推进了学校德育现代化进程。【关键词】整合信息技术德育课程现状结构模式资源引言21世纪信息时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化。毫无疑问，也带来了新情况、新问题、新挑战。这是在信息时代学校德育工作所面临的新课题。2002年初，课题《应用现代信息技术，推进德育现代化》，被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》（简称“学与教的研究”）的第三专项课题《信息技术与课程整合的理论与实践研究》的子课题之一。通过几年的艰苦踏实的实验研究，取得了预期的效果。一、课题的提出（一）现行德育工作仍存在不少薄弱环节亟待改进和加强。市场经济的两面性导致人们价值观念的变异、功利主义的泛滥，学校德育的主导性理念受到多元化信息的强有力的冲击、掠夺和挑战，信息技术的创新性和现有德育的滞后性发生冲撞。学校德育工作存在不少薄弱环节。主要表现为：对新形势下对以爱国主义为核心的民族精神教育显得不适应；部分教师尚不能完全胜任；缺乏有效的系统管理机制；一些德育活动的内容针对性不够，吸引力和感染力不强；思想政治主渠道作用发挥不够，教学方式和教学模式需要改革；部分学生不同程度地存在国家意识淡薄，民族自信心和自豪感减退，对民族优秀文化传统漠视，对中华民族的归属意识不强，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，勤俭自强精神淡化，和谐相处能力较弱，全社会关心支持学校德育的体制与合力尚未形成。为逐步摆脱德育教学“一张嘴、一支笔”传统手工业作业方式，充分发挥我校全省德育示范校优势，充分展示现代教育技术的先进性和优越性，迫切需要加强和改进现行德育工作，努力促进现代信息技术与课程的整合，实现德育现代化。（二）信息技术与德育课程整合有利于培养新世纪人才、创新人才。信息技术是当今最活跃、发2展最迅速、影响最广泛、渗透力最强的科学技术领域之一。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。其基本特征是开放、共享、协作。对教育领域的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。是实现教育跨越式发展，实现教育现代化的必然选择。应用现代信息技术互动优势，发挥学生的自主性，提高他们获取、筛选、识别信息的能力，陶冶情操、净化心灵、树立志向、培养个性，使之成为新世纪所需的优秀人才。紧密结合当前信息化教育发展的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，充分利用信息技术和学校德育工作的有效整合，有的放矢地促进未成年道德知识、道德能力和道德素质的全面发展，实现德育的协调、可持续发展。这是现代教育改革发展的大趋势，这是时代赋予教育者的重要任务。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教育结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。（三）信息技术与德育课程的整合，有利于增强未成年人思想道德建设的实效性1、贴近时代、潜移默化、传递正向价值导向。运用先进的现代教育手段，整合课程资源，以其突破时空、图文并茂、形声交融、视听并举的优势和特点，调度教育资源与时空，展现时代风云，实现学校道德教育的目标，传递正向价值，树立明确的是非观、人生观、价值观。2、贴近生活、耳濡目染，创设道德文化环境。大脑存在于人中，人存在于文化中，建树一个合理、向善和健康的道德文化环境对于道德的成长至关重要。学校作为社会发展的摇篮，通过精雕细刻和符合道德成长规律的日常教育活动，通过大量的信息技术与课程的整合教育活动，可以为学生营造一个相对稳定的道德文化氛围，让学生在学习、生活中体验这些价值和态度。3、贴近学生，互动升华，培养良好品德习惯。现代信息技术与课程整合中大量感性材料，调动了学生的各种感官，使学生在主观的情感体验和多媒体呈现的客观世界之间持续的相互作用中感悟和认同情感、理想、人格，从而实现从知识化、认知化到重视情感体验及情感发展，实现从单向灌输到双向互动，达到道德教育在方法甚至立场的改变从而实现新的飞跃，这无疑是行之有效的教育手段和途径。（四）信息技术与德育课程的整合，有利于构建开放性的德育模式，对接教育国际化1、现代信息技术与德育课程的整合的开放性特点，开阔了学生的视野。全球化以经济全球化为先导和基础，对世界的政治和文化产生了极为深刻的影响。中华民族的复兴，以爱国主义为核心的民族精神是根基，必须纳入国民教育的全过程。2、现代信息技术与德育课程的整合，加速了学校开放性教育模式的构建，增强学生对国家的认同感，对国家主权和安全的责任感，对国家繁荣和发展的使命感，加深对中国的发展离不开世界的认识，加深对弘扬民族精神与增强世界公民的统一性的认识，从而促进学生良好思想品德的形成，增强世界公民意识。二、子课题名称、设计指导思路、课题的界定、课题研究的内容和方法1、针对当前德育工作的薄弱环节，为适应信息时代创新人才培养的要求，确定为实现信息技术与德育课程的有效整合，推进德育现代化的研究课题。子课题名称：《应用现代信息技术，实现学校德育工作现代化》。2、本课题设计的指导思路是：在现代教育思想理论指导下，应用现代教学理论和现代信息理论3与实践，为实现信息技术教育和学科教学的“双优”进行深层次、规律性的探索研究。3、本课题的界定：信息技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；课程主要是指德育课程；整合：指信息技术教育课程的目的、任务与德育学科教学课程的目的、任务整合在同一教学中。信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。其内涵在于将信息技术作为促进学生德育课程自主学习、协作学习的认知工具和情景激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的融合。4、本课题研究的内容：在现代教学思想理论指导下，通过现代教学理论和现代信息技术理论和实践的结合，调查研究新时期德育工作的新情况、新问题，深层次地探求课程整合的新型结构和崭新模式，以实现信息技术教育和德育课程教学效果的最大化、优质化、科学化，进而实现学校德育工作现代化。5、本课题研究方法主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法。（1）实验法：本课题研究有明确的实验目的，进行实验设计，通过对实验变量进行控制，获得有关信息和数据进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设成立。（2）行动研究法：根据对计划、行动、考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律，获得研究对象是否发生预期变化。（3）文献法：查询有关研究资料，以文献理论指导课题研究，进行信息技术与课程的有效整合。（4）调研法：对当前德育状况的调查研究，有的放矢，改革德育课程教学。三、研究依据的理论及分析研究所依据的主要理论：1、认知结构理论其共同特征是强调个体已有的知识及其组织在学习中所起的主要作用，认为学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认识结构的过程。布鲁纳认为，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者。因此他提倡发现学习，主张学生在学习情境中，经由自己探索而获得问题的答案。他同时认为，发现学习只有在有结构的学习情境中才会发生，因此应当把教材当作适当组织，体现出知识的结构性；在发现学习中，教师只呈现有关线索或例证，让学生通过直觉思维和归纳推进来得出例证之间的内在联系，即学科内容的基本结构。他提出一个供教师参考的教学步骤：（1）呈现使学生感兴趣的问题；（2）让学生体验到问题的不确定性，以激发探究；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下断语和资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。奥苏贝尔提倡有意义的接受学习，在他看来，尽管发现学习具有重要的教育价值，但是在实际的课堂教学中，运用得更多的是接受学习，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。所谓有意义学习，是指符合表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系的过程。其前提条件是：（1）学习材料具有逻辑意义；（2）学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识；（3）学习者具有意义学习的心向，与有意义的接受学习理论相对应，奥苏贝尔主张把有意义的讲解式教学作为课堂教学的主要形式。这种教学包含三个阶段：（1）呈现先行组织者，亦即运用引导性材料，使要学习的新材料与学生原有的知识清晰地联系起来，为学习新的较为具体的信息提供框架；（2）呈现学习材料，以讲解为主，以讨论、电影、电视为辅导，把学习内容清晰明确地传递给学生；（3）加强认知组织，鼓励学生把新知4识与教材总体结构联系起来，从而将讲解的内容同化到原有的认知结构中去。2、人本主义理论。20世纪60年代，人本主义学习和教学论兴起。人本主义的代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想。其要点：（1）树立以人为中心的教育观，置学生于教学主体的地位；（2）教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；（3）教师提供学习的资料，鼓励学生对学习的经验和书本知识进行补充、更正、创新等；（4）学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序；（5）教师构建真实的问题情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解、信任的情境中，激发他们自觉主动地学习；（6）以学生是否学会、是否达到应有的进步而不是学会该学的内容，作为衡量课程完成的标准；（7）采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价。人本主义主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习、自我实现，这有助于培养学生的独立性、自主性和创造精神；主张情景教学、和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，这有助于学生身心的全面发展。但是由于它忽视了学生的受动性一面，导致了教育中的新放任主义，致使它到20世纪80年代在教育中逐步消退。3、建构主义理论。20世纪80年代中期，建构主义的学习和教学论兴起。建构主义更强调知识的主观性的一面。建构主义者认为：知识是学习者的经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中；学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动性地建构意义的过程，学习发生于与学习者相关的情境中，反思是学习的关键部分，学习又是通过协作吸收多种观点的过程；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织；知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能够有更广泛的迁移。因此提出了如下教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决重要的任务或问题；（2）支持学习者对所有问题主动解决的意识；（3）引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习的基础；（4）设计真实的学习任务；（5）设计能够反映环境复杂性的任务和学习环境，引导学习者在这一情境中活动；（5）鼓励学