基于交互式学习的教学方法研究

基于交互式学习的教学方法研究摘要：交互式学习由传统的反馈学习到现在的形式多样，发展十分迅速。由于其学习效果显著，亦被广泛应用于各行各业。然而，国内外已有的研究更多地集中于交互式学习的运用，有关交互式学习的起源、实现形式等研究相对较少。为了更全面地理解交互式学习，本文对交互式学习的概念及起源进行了分析，并在此基础上叙述了交互式学习的实现形式、理论模型和应用现状。最后，在已有研究的基础上，总结了基于交互式学习的教学方法和未来的研究方向，以期完善交互式学习理论，提高交互式教学的效果。关键词：交互；交互式学习；交互式教学中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0077―04一、前言自20世纪90年代起，英国的高等教育人才培养模式经历了一场广泛且深远的改革，这场改革以“能力教育”为核心，主张实施“基于行动的学习”。“能力教育”所提倡的正是努力使学生自己承担起能力培养和自主学习的责任，通过开展探索式、自主性学习的方式，培养学生从事实际工作和适应社会生活的各项综合能力。这场教育宣言后，交互式学习成为基于行动的主要学习模式。交互式学习可以激发学生学习的积极性、主动性，有助于提高学生的自信心和自主学习能力。因此，为提高学生的主观能动性，需要将交互式学习应用于现实教学中。近年来，交互式学习由传统的反馈学习到现在的形式多样，发展十分迅速。由于其学习效果显著，亦被广泛应用于各行各业。然而，国内外已有的研究更多地集中于交互式学习的运用，有关交互式学习的起源、实现形式等研究相对较少。为了更全面地理解交互式学习，本文对交互式学习的概念及起源进行了分析，并在此基础上叙述了交互式学习的实现形式、理论模型和应用现状。最后，在已有研究的基础上，总结了基于交互式学习的教学方法和未来的研究方向。二、交互式学习起源分析及其定义在以往的研究中，研究者尚未对交互、交互式学习、交互式教学等概念的起源和定义进行系统的梳理。交互原本是一个计算机术语，即“人机对话”。交互的概念由教育学家Dewey首先提出，这个概念“暗示了某种情境中个体、环境与行为方式之间的相互作用”。在教育心理学中，交互是一个复杂的概念，可以从许多层面进行理解。在传统的教育心理学理论中，交互是以反馈为标志的。故反馈影响学习效果，反馈的及时性和准确性对学习的成败起至关重要的作用。在现代学习心理学中，交互已成为其核心术语，尤其在认知心理学中，研究者普遍认为交互是学习的本质。其中，Piaget把学习看成是个体与环境的交互作用；美国心理学家Ausubel、Bruner认为学习是学习者的认知结构与学习材料之间的交互。其后，随着建构主义的发展，交互的概念得到进一步的深化和拓展。其中，主体建构论认为学习是新旧两种概念之间的交互；情境认知论认为学习是学习者与学习情境脉络之间的交互；学习活动论认为，学习是活动各要素之间的交互。由此可见，交互泛指学习者在学习过程中与学习对象之间的各种交互作用。交互式学习，作为市场新古典主义观念的批判，源于经济技术变革，首先出现于经济学领域的企业创新性研究中。1985年，Lundvall提出交互式学习的概念，他认为许多重要的学习和创新都是一种交互式的过程，交互式学习是一种相互影响、作用的动态过程。例如，企业中各个部门之间的交互（研发部门、销售部门等）、企业与其他企业、知识提供者（如高校和研究院）、金融机构、培训以及公共管理机构的交互。Lundvall发起的交互式学习的讨论，更多集中于制度对创新的影响和技术政策的议程设置，而不是实质性的解释。故Lundvall给出了交互式学习在创新过程中的广泛介绍，但缺乏一个简洁精确的定义。相反，Morgan指出，交互式学习是一种要素间发生学习关系的过程，也可以指要素间共同参与的交互式知识产生、扩散和应用的过程，其受到制度常规和社会习俗的影响。交互式教学起源于20世纪70年代，由美国教育心理学家Palincsar和Brown最先提出，并迅速引起研究者们的广泛重视。以人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学为基础，交互式教学法着重培养交际能力，是一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。它强调语言教学应该以“学生”为中心，教师应提供给学生有意义的语言材料，创设真实的语言环境，使学生能够进行有意义的学习。交互式教学主张教师不再只是机械地输送专业知识，学生也不再只是消极被动地接受这些知识，知识应该通过多种方式进行交互，其中包括教师与学生之间、学生与学生之间的多重交互作用。其后兴起的社会建构主义尤其重视学生与指导者在学习中的交互作用，提出了交互式学习的一些具体教学模式，如，认知学徒制（cognitivelearning）、基于问题式教学（problem-basedinstruction）、同伴合作（peercollaboration），并在教学中取得了良好的效果。由此可见，交互、交互式学习的内涵不断扩展，而交互式教学模式也日渐成熟。总之，交互式学习泛指有助于学习的一切交互作用，它不仅存在于学习、教学领域，更广泛应用于企业创新、交际能力培养等领域；不仅包括相互交流，更包括相互学习、相互启发、相互影响，以期对学习双方起到作用，达到良好的学习效果。交互式学习应用到教育领域，指在教学中合理运用多样化的教学方法，包括言语、多媒体、网络技术、问题导向式学习、小组学习等，在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习内容之间形成一种动态双向的交流合作方式，以促进教学效果。三、交互式学习的实现形式及理论模型为了合理地将交互式学习应用于教学中，需要清楚理解交互式学习的实现形式以及相关理论基础。Doloreux指出，根据情境和过程的不同，交互式学习以多种形式出现，相互作用以纵向或横向的方式出现。其中，传统课堂中的交互式学习以反馈和交流为主要特征，在互相信任、平等和谐的学习气氛中，实现师生之间和学生之间的双向沟通，在交互中提高学生对知识的理解程度，并培养其自主学习、探究合作等能力。已有研究表明，交互式学习在人体解剖、土木工程、数学、物理、大学英语、护理等学科中有广泛的应用并发挥着重要作用。在这些学科的具体教学实践中，研究者也开发出了一系列基于这些具体学科的交互式教学方法，并在实际应用中取得了良好的效果。随着计算机网络技术在教育中的广泛应用，基于网络环境的交互式学习模式迅速兴起，它突破了时间和空间的限制，有利于培养学生的自主学习和探究能力。在教育实践中，基于网络的实时交流形式（如在线交流，语音、视频会议）和非实时交流形式（如论坛、博客）不断涌现。目前，67所试点高校的网络学院中大部分在网络课程内或者主页上开设有BBS（论坛），通过BBS为学生提供交互式学习支持服务。与此同时，微博、视频会议等迅速兴起，它们改变了传统教学模式，脱离时空限制，可以促进高效的知识建构，优化教学资源整合，促进师生交流。除此之外，刘艺鸣在总结大量学习系统设计与开发经验的基础上，提出了一套基于Web的三层B/S结构交互式学习系统。李小华等人提出了一种基于网络的学习平台设计方案，有效地实现了交互式教学过程。张璐采用B/S模式的三层架构体系，基于数据库与ASP.NET技术设计开发了交互式学习网站。加拿大Victoria大学HumanitiesComputingandMediaCenter小组研发出了一种帮助教师快速制作网络练习与测试的实用工具“HotPotatoes”。这些系统、网站、工具的出现，为交互式学习创造了条件，激发了学生学习的积极性，并能根据测试结果为每个学生制定个性化学习方案，使教学不再局限于课堂中，顺应了未来教育全面化、终生化的趋势。在理论上，唐建荣提出了基于网络的交互式学习模式。1989年，远程教育专家Moore提出了远程教育的三大交互概念：学生-学习内容交互、学生-老师交互、学生-学生交互，这标志着远程教育理论的成熟。上述网络交互式学习方式和模型的出现，表明交互式学习与网络技术的结合日益密切。在企业创新领域，Lundvall认为，交互式学习存在于相互作用之中。但实施交互式学习取决于思维方式的改变，并且依赖于学习者的动机。在交换和共享知识资源的过程中，交互式学习形成反馈回路，可以更高效。钱绍青等在分析企业技术创新绩效理论的基础上，构建了技术创新网络中交互式学习影响企业技术创新绩效的概念模型，并基于结构方程建立了技术分析模型，探讨了其要素间的相互影响关系。测度指标的设计采用了Likert打分制，交互式学习强度和密度主要参照Yli-Renko、张世勋和李志刚等的研究，在此基础上进行讨论、修改完成。对各个因素采取Crobach’sα系数进行分析，具有较好的信度和效度。上述不同领域基于交互式学习的理论模型表明，交互式学习不是简单的交流，交互式学习存在于作用主体的相互作用、相互联系中，模型的合理性取决于相互作用、相互影响的合理性。四、交互式学习的应用现状交互式学习因其优势所在被广泛应用于企业创新、交际、教学等各个方面。Fritsch等指出，创新主要被理解为是一种交互式学习过程。Capello指出，中小企业创新源于交互式学习。钱绍青等详细介绍了交互式学习在企业创新中的应用。国内外有关学者指出，现今交际能力培养的核心就是交际的交互性，只有通过交互式学习，才能更好地提高交际能力。此外，众多研究表明，交互式学习在人体解剖学、土木工程、数学、物理、护理学等教学中发挥着重要作用。五、基于交互式学习的教学方法将交互式学习应用到教学领域的研究主要集中在交互式教学方法的探究上，交互式教学是一种互动式教学方式。在以往研究中对交互式学习教学方法的分类尚不完善，故有必要基于已有研究，总结交互式学习的教学方法，以期指导教学，提高学习效果。交互式教学方法包括以下三点：（一）基于课堂互动的交互式教学以课堂互动为特征的交互式教学，是师生共同参与的活动，是一种“人-人”的交互。学生作为教学活动的主体，已不单单是知识的接受者，更是知识的创造者。教师也从知识的传授者变为知识的引导者和指导者，依赖于一定的“硬环境”和“软环境”，充分调动学生的主观能动性。“硬环境”主要依赖于教室座位布局等条件，“软环境”主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。主要通过以问题为导向的交互式教学和以小组为主导的交互式教学两种形式实现。1.以问题为主导的交互式教学以问题为主导的交互式教学，是一种培养学生开拓、创新精神的自主教育的教学方法，它能够培养学生的团队协作意识、问题意识。以问题为主导的交互式教学，首要的任务是培养学生的质疑意识。教师应引导学生以科学的态度提出和思考问题，有根据地进行指责和批评，不仅仅要让学生“敢于提问”，更要“善于提问”，并在此过程中逐步增强其创造性思维能力。2.以小组为主导的交互式教学小组交互式教学是指根据学习内容的要求，把学生随机分成若干个同质性小组。教学过程中以小组活动为主要环节，要求合作完成学习任务，并评价和奖励小组的总体表现，使学生真正成为学习的主体，主动性可以得到相应的发展；增强学生的合作意识，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识，有助于学生开放性思维的培养，有助于优化教师与学生、学生与学生之间的关系。（二）基于互联网的交互式教学网络环境下交互式教学，是借助网络通讯技术实现的“人-机-人”的交互。基于网络的交互式教学一般分为以下两种方式：一种是实时交互，即教师与学习者同时参与在线教学过程，如视频会议、在线交流等；另一种是非实时交互，即学习者通过网络通信手段与教师或其他学习者进行对话交流，如论坛、博客等。（三）基于计算机的交互式教学这种交互式教学是借助计算机设计而生成的智能化系统、软件或多媒体环境实现的“人-机”交互。它属于一种双向的交流学习方式。学习者可以通过自己的实践操作得到即时反馈，同时计算机系统、软件等也会根据学习者的学习经历和特性数据，通过分析为学习者提供个性化的差异教学服务，并借助多媒体的共享性来实现学习目的、改善教学效果。六、总结交互式学习泛指有助于学习的一切交互作用，它广泛应用在企业创新、交际能