人本主义ppt

人本主义理论123导入1人本主义心理学23人本主义学习理论人本主义心理学1、兴起2、基本观点1、人本主义心理学的兴起社会背景后工业社会反人性化走向的反省反战和反主流文化运动的影响精神分析性本能和攻击本能行为主义人对环境的刺激做出的反应，而非个体的选择心理学背景1.1人本主义心理学的兴起•把人作为一个整体来研究•强调人的尊严、人格完整和自我充分发展•人的本性中情感体验是非常重要的内容•研究对个人和社会进步有意义的问题•从行为者而不是观察者的角度解释和理解行为1.2人本主义心理学的基本观点基本观点人本主义学习观1、学习的实质2、学习的类型3、学习的动机（马斯洛）人本主义心理学•心理学研究的对象是“健康的人”，应当•生长与发展是人的本能•人具有主动地、创造性地做出选择的权力•人的本性中情感体验是非常重要的内容•人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”；•主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣；•认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。•行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性；•认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。•人本主义心理学家认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。人本主义代表人物1、兴起2、基本观点主要代表人物马斯洛、罗杰斯二马斯洛的主要观点•对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；•他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。罗杰斯的主要观点•在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。人本主义学习理论•人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；•注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现;•重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界;三人本主义学习理论分类•罗杰斯认为学习根据对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。•意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。四无意义学习无意义学习类似于无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务,因为它们是枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。它们一方面不容易学习,另一方面又容易遗忘。人本主义教学观•“以学生为中心”是人本主义心理学家的核心教育原则。•教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。五罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。•罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢？1、真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；2、尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；3、移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在评价贡献1、重视学习者的内心世界2、对学生的本质持积极乐观的态度3、对教师的态度定势与教学风格的重视4、重视意义学习与过程学习5、消除行为主义和认知主义学习论的片面性，丰富了学习理论六缺陷1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能3、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量4、低估了教师的作用5、哲学基础与方法论的局限