教学准备行为的创新

专题三兴庆区教研室施巍话题一:是”教教材”还是“用教材教”话题二:学生是重要的课程资源话题三:与其他资源的”超级连接”话题四:关注教学过程中资源的创生话题五:教学过程就是课程资源不断开发与整合的过程例二次函数y=ax2+bx+c（a、b、c是常数）中，字变量x与函数y的对应值如下表：x-1-0123y-2-121--22141214147472325（1）判断二次函数图象的开口方向，并写出它的顶点坐标（2）一元二次方程ax2+bx+c=0(a、b、c是常数)的两个根x1、x2的取值范围是下列选项中的哪一个_____.A、-x10,x22B、-1x1-,2x2C、-x10,2x2D、-1x1-,x222321212125252123案例镜子改变了什么片断一[教师甲].......师：请第一小组的同学站到镜子前面，其它同学站在镜子两旁，让我们一起发现镜子的学问。看看我们的头，镜子里面像的位置在上方，还是在下方？我们的脚呢？生：头还在上方，脚还在下方师：请把我们的右手举起来，看看镜子里的像，是左手还是右手？生（疑惑）：变左手了师：那么我们伸出左手试试生（有所悟）：变右手了师：那我们好好思考一下，从刚才的活动中，我们发现镜子到底改变了什么？生：镜子不改变物体的上下关系，但改变了物体的左右关系。师：非常正确，我们来看这道题目......师：请带卡片1，2，3，4，5，6，7，8，9，0的同学上场，请各位同学笔录，把镜子里的像填写在表格里.1234567890镜子里的像我们发现生：我们发现1，8，0的像与它本身相同；2的像是5，5的像是2师：很好，下面我们来请字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上场.也请同学们做好笔录，同学们先填一填，再议一议.生：….案例镜子改变了什么片断二[教师乙].......师：请同学们画出下面数字和字母关于直线的轴对称图形1234567890ABEHIPXZ师：我们发现了什么？生：1，8，0，A,H,I,X的轴对称图形还是1，8，0，A,H,I,X，2的轴对称图形是5，5的轴对称图形是5，p的轴对称图形是q，下同片断一，当学生回答“我们发现......”后师：同学们发现得很好，但是我们要透过现象看本质，你们知道为什么会有这样的规律吗？请同学们认真思考（边说边走到刚开始所作的轴对称的练习旁有意识地指几下）师：请各小组交流下你们的想法生：我们发现，镜子里的像与人也是关于镜子成轴对称的，通过轴对称，上面的东西仍在上面，下面的东西仍在下面；国为像与人是正面相对的，所以左边的东西变到了右边，右边的东西变到了左边.教材的界定传统：教材是科学内容的正确体现，是知识系统的客观反映，是社会生产力要求的真实表达。１、神圣、权威（国家统编）２、舍我其谁。话题一是”教教材”还是“用教材教”传统教材观认为：教材的价值在于规范教学，教师应服从教材的权威，不能随便作出更改，更不应该有所质疑。结果：教师的任务——教教材，即如何确切的将“正确”、“客观”、“真实”的内容原原本本的传授给学生。教师的教学——千篇一律，即严格按照教科书规定的内容、顺序和进度教学。教师的教学——单调、乏味、（分析、讲解、灌输）危害——保守１、教师权威、教材权威。不利于学生主体的发挥，压抑学生个性，扼杀学生的创造力。２、扼杀教师的主动性、创造性、养成教师教学的“惰性”。３、难以适应新课程改革中教材的“留白化”。教材的的另一种界定。教材即教材内容，他是教学得以展开的必要成分，教材指的是教师指导学生的一切教学材料。１、功能：指导学生学习（不是规范教学）２、价值：一种材料（不是圣经）新的教材观认为教材是一种可用的工具，是一种教学的材料。结果：教师和学生可以加工、选择、取舍、创新。教学——生动、活泼、师生成为交互主体活跃学生思维，创造火花闪闪迸发。优势——创新1、否定权威，解放思想2、“开放式”教材观给教材建设提供空间3、在加工选择、取舍、创新的过程中，开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养创新精神结论：从“教教材”转向“用教材教”从“被动的执行者”转向“主动的开发者”教师在使用教材时有以下权利：1、教师可以根据本地、本班的情况，有选择的使用教材。2、教师可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。3、教师可以根据自己对教材的理解设计新的教学活动方案。新课程的基本理念:以学生为本,以学生的发展为本.《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注意启发式和因材施教.话题二学生是重要的课程资源（一）学生的经验是资源经验包括经历，更包括学生在此经历中形成的丰富的心理体验，也包括学生从各种途径接受的各种信息。学生的经验构成学生学习的起点和基础。（二）学生的生活是资源生活世界是科学世界的基础生活本身具有教育功能把生活作为课程资源，要从生活实际引入教育课题，注重从学生的经验出发，把课堂教学融入生活。（自看P52）话题三与其它资源的“超级链接”教师和学生都是课程资源，师生互动可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的展开而逐步呈现出来。通常所说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的在教学中生成的知识与体验，它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实践智慧，不断提高教师专业发展的能力和水平。话题四关注教学过程中的资源的创生动态生成的课程资源是指在教学与日常交往过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在的教育价值的事件。特征：生活情景性；教育价值性；瞬间显示性.面对学生不经意间的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等，只要教师独具慧眼，灵活机制地加以运用，就能不断丰富自己的教育教学智慧。对动态生成的课程资源的关注集中在：（一）善待学生的错误例某教师在进行“平均数”一节的教学时出了这样一道题目小颖家去年饮食支出3600元，教育支出1200元，其它支出7200元，今年各项支出比去年分别增长9%,30%,6%.今年总支出比去年增长的百分数是多少？生1：9％＋30％＋6％生2：今年的总支出÷去年的总支出—100％生3：今年的总支出÷去年的总支出×9％×30%×6％师对学生的“错误”理解不予理睬，自己分析，给出：增长了的总支出÷去年的总支出×100％学生错误资源的价值：对教者来说，是学生认知和情感等心理状况的外显，据此可以设计或修订教学目标和过程。对学习同伴来说，是一种很好的心理提示和行为借鉴。对自己来说，是一次参与和尝试，并会留下深刻的心理印记。（二）“回应”不同声音课堂上，学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重、对学生参与热情的肯定、对学生经验资源的关注。尊重不同声音，能使课堂变得民主、开放，因此能够激发课堂的活力。一个好教师，就是要善于捕捉不同声音中蕴含的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花，适时调整自己的教学内容和进程。（三）“直面”突出性事件1、制造突发事件创生课程资源[案例]“黑板上的巨人手印”第一节正好上数学，探讨“用比例知识解决实际问题”。一走进教室，同学们很快被黑板上那个长达一米的巨大手印（这是我事先用白粉笔勾勒的）吸引了。“这是谁的手印”一向调皮的马明宇首先发问。问题一提出，同学们哄堂大笑。因为谁都知道，没有谁会有这么大的手印，教室里顿时炸开了锅。不想，马明宇又突发奇想：“不会是巨人的手印吧？或许，昨晚有个巨人走进我们的教室，不小心留下了这个大手印。”说真的，当时我还真为他出奇的想象力所深深折服，但同时也暗暗觉得好笑，心想：这么小儿科的事，谁都知道是不可能的。然而出乎意料的是，同学们并没有对此表示多少异议，他们反而更加投入地参与到关于“巨人手印”的交流中来。“手印都这么大，那这个巨人该有多高呀？”“教室门这么小，他能走进我们的教室吗？”“如果真是巨人的手印，那么他的脚印该有多长呢？”…………孩子们的探讨问题显然已经接近本课的学习。于是我决定就着他们的思路展开教学，并不失时机将自己的手按在巨人的手印上。也许是缘于一种情景的启发，学生们的议论再度升级：“老师，他的手印大约是你的五倍，他的身高会不会也是你的五倍？”“我知道怎么测量他的脚印了，因为手印的长度比应该和脚印的长度比是一致的，我们可以利用比例的知识来解答。”“现在，我甚至能测算出这个巨人身体的每一部位的长度，比如嘴巴长度，鼻梁的高度。”…………于是，一场如何“用比例知识解决实际问题”的大讨论在孩子们的想象中拉开帷幕。2、错用突发事件错解课程资源案例：《角的初步认识》这节课我采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。“拼得好吗？”我又问到。“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心。反思抓住学生的兴趣是必要的，但如果只是为了调动学生的兴趣而改变、偏离数学教学目标就不再是一节好的数学课。教学过程就是课程资源不断开发与整合的过程数学教学过程是诸多教学因素的统一，学生、教师、教科书、其他用书、媒体环境......数学教学是不断开发、利用、整合这些教学资源的过程。结束语：以课程资源的角度看，数学教学就是在教师的指导下，通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式，整合这些课程资源，而获得学生数学思维的持续过程。专题五话题一数学课堂管理行为概述课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。（一）数学课堂管理概念教师的管理行为与教学行为的区别：1.管理行为是一种典型的“目的性行为”，每个管理者总是有着明确的目标导向，并作出规划、决策、采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益；2.管理行为是一种“规范调整行为”，从目的的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节；3.管理是一种“组织结构行为”，为完成一个目标，一群人组织成一个固定的团队（教学班），在团队内通过组织分工、建立责任制等措施使整个组织朝着既定的方向运行，以达到预期的目标。课堂教学的管理行为主要有：课堂管理行为的基本原则：1.目标原则2.激励原