同课异构与异课同构.2015.7

同课异构与异课同构同课异构——？“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不止是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。换句话说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断，也即“教什么”先于“怎么教”。“同课异构”的“异”终究要根据“学情”而定。换言之，“同课异构”的另一面即意味着“异课同构”，不同教学内容的确立，不同教学策略和方式的选择，实质上已经成为不同内涵上的“课堂”，但最终还都是落脚在学生有意义的知识建构上。使同一教学内容通过不同的教学设计承载不同的课程目标，即同而求异。从教学内容来说，课文文本蕴含的教学资源是非常丰富的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这给我们提供了仁者见仁智者见智的广阔空间。异课同构——？目前人们热衷于“同课异构”,却对“异课同构”给以冷遇。“异课同构”也是校本教研的一种主要形式,所谓异课同构就是不同的教学内容,用同样一种教学模式,甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学。“异课同构”有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材,有利于学生快速理顺教材的知识结构,促进学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。“异课同构”在单元模块高效学习中发挥了积极作用。理想的“异课同构”有利于深入研究课堂教学模式。在实际的教学中，我们往往忽视了对教学内容的必要解读，盲目追求“同构”。但是，任何一种教学模式都不是万能的，如果对教学内容没有全面、准确、透彻的解读，仅仅只对教学模式生搬硬套，这就会出现我们常见的学生、老师、教材互不相关的“三张皮”课堂现象。推荐：胡继中.借鉴思维导图异课同构,促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J].教育与教学研究,2014,01:105-108+121.同课异构——个性特色基于学情不同初级异课同构——共性规律性基于内容性质相同高级同课异构的本质是比较研究，即通过对异构现象的深入研究发现教育教学的规律。因此，异构所展现的多样性，其实质是对同——教学规律的一种追求。延伸思考同课异构与异课同构的“同”与“异”该如何理解？他们分别体现在哪些方面？学科领域学科领域基本基本内容内容价值追求价值追求自然地理自然地理地理地理11以以组成地理环境各要素的运组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。地理过程和规律。尊地之规，尊地之规，建设美好家建设美好家园园人文地理人文地理地理地理22以人类活动为核心，分析人以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。类活动与地理环境的关系。以地以地为生，为生，协调人地关协调人地关系系区域地理区域地理地理地理33以以区域发展中面临的问题为区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。域可持续发展的思想。因地制宜，因地制宜，促进区域发促进区域发展展课标要求2、产业活动与地域联系分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式。结合实例，分析交通方式的对聚落空间形态和商业网点布局的影响。关于农业区位因素的思考：1、郭昕的教学流程（一位同学）2、许志勇的教学流程（一位同学）3、二者的异体现在哪里？4、导致出现这些“异”的原因何在？结论：同课异构的异由决定或影响农业与工业区位因素的思考1、分别写出杜伟、胡昕娟的教学流程2、四位同学的“同”与“异”分别体现在哪里？并分析出现这些现象的原因3、得出的结论是：决定了（影响了）。