如何有效安排语文课堂小练笔

如何有效安排语文课堂小练笔学科：小学语文作者：杨双单位：江西省宜春六小【内容摘要】：小学语文新课标明确提出，语文素养是学生学好其他课程的基础。而语文素养很重要的一部分就是指对语言的积累，语感，思维，包括写字能力，阅读能力，习作能力等。而我认为学生课堂情感的迸发是提高学生写字能力，表达能力，写作能力的大好时机，也是提高语文素养的好契机。如何在语文教学中有效地安排课堂小练笔？在实践中，我根据学生心理的特点及认知规律，确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注意选择练笔内容和练笔方式，让学生一见“小练笔”就产生好感，使小练笔成为学生提高语文能力的有效的“催化剂”。（一）找准小练笔的时机苏联教育家赞科夫说，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”这就要求我们课堂务必找准小练笔的时机。1．进行善意评价。练笔的兴趣非常重要。只有学生乐于写小练笔，才能精心对待。小学生的身心特点决定了他们爱听老师表扬，教师要充分利用这一点，善于评价，发现优点，鼓励进步。这就要求教师要改变单一评价学生的方式，多鼓励学生。如学生在小练笔文章中用到的好词好句，我会用特定的符号标记出来，予以表扬；学生的精彩句段，可当成范文和全班同学一起分享……这无疑是给了学生莫大的鼓舞，增强了他们的信心，让他们乐于表达。2．寻找情感的燃点。小练笔必须设置在课堂情感的迸发之处──当学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求，此时，就到达了小练笔的最佳时机。上《巨人的花园》。在如水的音乐中，孩子们完美地感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’。童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”在这一刻，学生的情感已经达到了一个高潮，一句句素朴的生活哲理从这些未满10周岁的孩子口中涌出：“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是一个苹果。你有一份快乐，我有一份快乐，大家分享，每个人都会拥有更多的快乐！”“爱，是温暖心灵的良药！让我们学会微笑，让世界永远是美好的春天！”“快乐，原来是那么简单──你给予我一个微笑，我给予你一份安慰！”……就这样，孩子们交流了读完这篇童话的收获，这也是一种分享啊！而这样分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目标的达成水到渠成，而且颇有一种“春风化雨”的韵味。（二）丰富小练笔的内容怎样的内容适合练笔？关键是因时制宜，抓住每一个适合练笔的“契机”。1．典型语言，仿写儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。很多课文中有典型的语言形式，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言现象，让学生仿写。《秋天的雨》中，就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生，“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生通过写话，感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩。你看：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把紫色送给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一颗颗玛瑙，摇呀摇啊，摇出了丰收的喜悦。它把红色送给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了全世界……2．典型结构，临摹除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。儿童诗《听听，秋的声音》的第一、二两小节语言精练优美，富有韵味，而且结构相同。我就先引导学生通过范读、赛读、想象读等多种形式朗读全文，感悟美妙的秋声。接着利用课件，让学生一边听秋声，一边想象景物，然后以第一、二两节为例，让他们仿写。你听──通过这样的小练笔，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。3．情感“留白”，直抒教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。一位老师上《掌声》，当看到学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，就抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。品读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”一句时，就设计了这样小练笔：在体育课上，她看见，而她。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。在课间，她看见，而她。她简直就是一只孤飞的大雁。在放学路上，她。你看，这样一来，不但让学生的练笔水平有了一定的提高，而且使学生对课文内容有了更深层的感悟，深化了对文本的解读。这不是事半功倍吗？（三）提升小练笔的效果如何操作才能使小练笔取得最令人满意的效果呢？1．教给练笔的方法“授之以鱼，不如授之以渔。”小练笔虽然小，但是也需要一定的规范──因为，说到底，小练笔还是为习作而开展的。因此，从规范的角度看，教师还是应该作些具体的提示或者提醒。比如适当铺垫、加以有效的引领，或者指点一下某些应注意的细节等。著名特级教师于永正执教的《再见了，亲人》中，安排了这样一个小练笔：师：通过上一堂的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。既然是话别，就应该是双方的。但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢?现在我想把你们分成三组，同学们分别以大娘，小金花，大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话，好不好?师：现在，咱们看志愿军是怎样对大娘说的？也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议。）师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。首先是劝大娘别送，再回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了，三层意思中，最重要的是第二层──回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，所以，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说?应说什么?咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。（学生读第一段最后一句，思考。）在第二个步骤中，于老师帮助学生分析第一段的结构层次，提醒学生注意一、三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这便是具体的授之以渔。2．确定练习的密度随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。因此，对待课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终练没了兴趣，练枯了热情。怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我认为教学过程中根据学生情感的迸发点进行练笔，以体现学生灵活运用语言文字的能力，不失为一种提高学生语文素养的有效法宝。【参考文献】1.《小学语文新课标解读》2.《小学语文新课程标准》