2014年全国高中化学说课大赛-(课件)课题：铁盐和亚铁盐(南宁外国语学校-汤希雁)

人教版·必修1第三章第二节几种重要的金属化合物(第三课时)铁盐和亚铁盐广西南宁外国语学校汤希雁教材和学情分析一教学过程三教学目标和教学策略2板书设计四教学反思五教学目标和教学策略二本节内容放在离子反应、氧化还原反应之后，起到承上启下作用，通过探究铁的化合物的性质，巩固离子反应基础知识，加深对氧化还原反应的理解。帮助学生建构起学习元素化合物的核心思想。加强了与生产生活的联系，体现化学学科的社会应用价值。教学过程板书设计教学反思教学目标和教学策略教材和学情分析知识与技能心理特点学生状态知能储备知能储备知能储备学生已建立起离子反应、氧化还原反应的相关概念，具备简单化学实验方案的设计能力。知能储备好奇心强，对化学实验比较感兴趣。心理特点学生较习惯于被动接受知识，主动探究和归纳总结的能力不足。学生状态教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思教学目标和教学策略教学目标教学重点教学难点教学策略（一）教学目标知识与技能1.学会鉴别铁离子的方法。2.掌握铁离子、亚铁离子的性质、相互转化及铁三角的形成。3.了解铁离子、亚铁离子之间的相互转化在生产生活中的具体应用过程与方法1.通过学习铁的重要化合物的性质，学会分类、比较、归纳的学习方法。2.体验从化合价的角度分析微粒的氧化性、还原性，让学生形成学习元素化合物知识的一般方法。3.通过实验，在“大胆推测→设计实验→实验验证→得出结论→解决实际问题”过程中，学习知识、体验科学研究过程情感态度与价值观1.通过对铁的化合物性质的学习，体验科学探究成功的喜悦；培养探究意识和善于与他人合作的精神。2.通过了解印刷电路板的制作原理、补血剂中所含离子的鉴别，使学生初步学会从化学视角观察生活、生产和社会中的有关问题。知识与技能过程与方法1.Fe3+的检验2.Fe2+、Fe3+的性质及相互转化3.“铁三角”知识的形成教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思（二）教学重点（三）教学难点设计实验探究Fe2+、Fe3+的相互转化（四）教学策略•建构主义学习理论认为，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探究和知识的主动建构。•我的教学策略是以创设情境→提出问题→引导学生实验探究→促进学生完成新知识的建构，使学生初步掌握学习元素及其化合物的实验探究方法。教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思教材和学情分析一教学过程三教学目标和教学策略2板书设计四教学反思五教学目标和教学策略二课前•发放学案复习知识课中•【环节一】魔术引入激发兴趣•【环节二】Fe3+检验掌握方法•【环节三】实验探究突破难点•【环节五】联系生活学以致用教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思•【环节四】构建网络提升能力课后•反馈练习课前•发放学案复习知识课中•【环节一】魔术引入激发兴趣•【环节二】Fe3+检验掌握方法•【环节三】实验探究突破难点•【环节五】联系生活学以致用教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思•【环节四】构建网络提升能力课后•反馈练习1.元素化合价与氧化性和还原性的关系元素处于最高价：只有________性，无_______性；元素处于最低价：只有________性，无_______性；元素处于中间价态：既有______性，又有_______性。2.常见的氧化剂：_________________________________________。3.常见的还原剂：_________________________________________。4.根据元素化合价变化规律，实现Fe2+→Fe3+的变化需要加入_______(选填“氧化剂”或“还原剂”，下同);实现Fe3+→Fe2+的变化需要加入______。发放学案，小组复习学案中【知识链接】内容课前设计意图创设情境来激发学生的兴趣，学生带着强烈的好奇心和求知欲想从本节课中探寻实验中隐藏的化学奥秘。课中【环节一】魔术引入激发兴趣科学体验：实验方法实验现象取两支试管，分别加入3mLFeCl3溶液和3mLFeCl2溶液，各滴入一滴KSCN溶液。FeCl3溶液由棕黄色变成血红色，而FeCl2溶液无明显变化小魔术实验Ⅰ思考这个小魔术实验中，KSCN的作用是什么？加1滴KSCN溶液加1滴KSCN溶液无明显变化【环节二】Fe3+检验掌握方法实验方法实验现象1.在上述变色的FeCl3和KSCN的混合溶液中，加入少量铁粉，振荡试管。2.取上层清液倒入另一支试管，再加入几滴氯水，观察并记录实验现象。上层清液滴入氯水后又变回红色加入铁粉后振荡，血红色褪去1.变色的FeCl3和KSCN的混合溶液中，加入少量铁粉后，血红色为什么会褪去？(写出反应的离子方程式）2.已褪色的上层清液加入几滴氯水后为什么又变色？（写出反应的离子方程式）小魔术实验Ⅱ1.知识3.方法2.技能了解Fe3+的检验方法体验了Fe2+和Fe3+之间相互转化的方法明确实验中的规范操作学生收获巩固了离子方程式的书写合作探究：各小组先讨论预测Fe2+和Fe3+的性质，然后根据桌面提供的试剂，设计方案，自主选择不同的试剂，找到更多的途径实现Fe2+→Fe3+或Fe3+→Fe2+的转化。(注意选择合适试剂及滴加顺序)提供试剂：NaOH溶液、新制氯水（Cl2）、酸性KMnO4溶液、蒸馏水、铁粉、FeCl3溶液、FeCl2溶液、H2O2溶液、KI溶液、稀HNO3、KSCN溶液、铜粉、维生素C溶液（提示：Vc常用作抗氧化剂）【环节三】实验探究突破难点自主探究实验小组代表汇报展示实验探究二：Fe2+→Fe3+小组代表展示成果，提出实验中出现的异常现象实验探究三：Fe3+→Fe2+小组代表汇报展示生生释疑，师生互动小结Fe2+Fe3+还原剂氧化剂还原剂：金属单质(如铁、铜)、KI等氧化剂：Cl2、H2O2、O2、HNO3、KMnO4等掌握探究物质性质的基本思路观察预测设计实验归纳加入氧化剂，使其化合价升高；通过实验证明化合价升高后的产物加入还原剂，使其化合价降低；通过实验证明化合价降低后的产物探究方法探究物质具有还原性探究物质具有氧化性设计学生收获FeFeFe剂化氧弱剂原还氧化剂：Cl2、H2O2等还原剂：Fe、Cu强氧化剂还原剂铁三角+2+30【环节四】构建网络提升能力资料一：茶水中含有鞣酸资料二：鞣酸和铁离子生成的鞣酸铁是黑色沉淀，鞣酸亚铁是无色易溶于水的物质。资料三:维生素C学生根据提供的信息对茶水变色的魔术揭秘【化学性质】显酸性，具有较强的还原性。【治疗贫血】使难以吸收利用的三价铁还原成二价铁，促进人体对二价铁的吸收，有助于治疗缺铁性贫血。活动1【环节五】联系生活学以致用学生从以下问题中任选一个进行思考解答1.有失去标签的FeCl2、FeCl3两瓶溶液，你能设计多少种方案鉴别它们？2.如何除去FeCl2溶液中少量的Fe3+？如何除去FeCl3溶液中少量的Fe2+？3.如何设计实验方案证明久置的补铁剂——硫酸亚铁片是否变质？活动2了解FeCl3制作印刷电路板原理制作过程：先在塑料板上镀上一层铜，然后在设计好的铜线路上涂上一层石蜡，把板浸到氯化铁溶液中，没有在线路上的铜即没有被石蜡覆盖住的铜就被反应掉。在塑料板上留下的就是电路线。印刷电路板（PCB)的制作中常用到铜与氯化铁的反应活动32.技1.学以致用3.情感态度价值观目标得到了落实2.达到了“从生活走进化学，从化学走进社会”的目标学生收获课前•发放学案复习知识课中•【环节一】魔术引入激发兴趣•【环节二】Fe3+检验掌握方法•【环节三】实验探究突破难点•【环节五】联系生活学以致用教材和学情分析教学目标和教学策略教学过程板书设计教学反思•【环节四】构建网络提升能力课后•反馈练习反馈练习2.要证明某溶液中不含Fe3＋而可能含Fe2+，最佳方案的顺序是()①加足量氯水②加足量KMnO4溶液③加少量KSCN溶液A．①②B．③②C．③①D．①②③1、现榨的苹果汁在空气中会由绿色变为棕黄色，其原因可能是（）A、苹果汁中的Fe2+变成Fe3+B、苹果汁含有Cu2+C、苹果汁含有OH-D、苹果汁含有指示剂3.将铁粉、铜粉、FeCl3溶液和CuCl2溶液混合于某容器中充分反应(容器不参与反应)。试判断下列情况下，溶液中存在的金属离子和金属单质。(填“一定”或“可能”)。(1)若铁粉有剩余，则容器中不可能有的离子是____；铜单质_____存在；(2)若氯化铜有剩余，则容器中还可能有的离子为____；铜单质____存在；(3)若氯化铁和氯化铜都有剩余，则容器中不可能有的单质是________，Fe2＋________存在。课后教材和学情分析一教学过程三教学目标和教学策略2板书设计四教学反思五教学目标和教学策略二教材和学情分析教学目标和教学策略教学流程板书设计教学反思教材和学情分析一教学过程三教学目标和教学策略2板书设计四教学反思五教学目标和教学策略二2.通过创设教学情境和实验探究活动，激发学生兴趣和求知欲，课堂上充满了活力。3.根据学生的认知发展规律设计问题线索和学生活动，有效解决了课前预设和课堂生成性的问题。教材和学情分析教学目标和教学策略教学流程板书设计教学反思1.课前设置“知识链接”，有助于难点突破。4.课堂设计中预设自主合作探究环节，但仍有少数学生没有真正参与到探究中。如何在教学中激发学生自主合作探究的热情及提高学生探究的自觉度，我将在今后的教学中继续研究，不断实践。教学反思