“践行教师的公平”案例三则-Microsoft-Word-文档

教师道德素养——“践行教师的公平”案例三则案例一：平等对待学生，及时挽回每一次失误（蔡永胜）背景：那是一个深秋，天已经很冷了。上级领导要来检查工作，学校临时组织大扫除，把校园一些卫生死角分到了各班。我班分到了锅炉房旁的一个角落，由于地方很小，我随便把它安排给两个差生，便精心安排其他地方的扫除了。事件：同学们做完扫除放学后，天快黑了，我也到了下班时间。走出教学楼，班内几个差生抬个大垃圾桶迎面走来，我一看就气不打一处来，真是差生，干什么也不行，到现在还在学校逗留。他们也不懂得看脸色，竟然毫不知趣的笑着和我打招呼。“怎么还不走，在学校里晃荡啥？”我黑着脸说。“老师，杨*和张*做锅炉房角落卫生，我们帮他们做做。”我一听就火了：“就那么一巴掌大的地方，一会儿工夫就打扫完了，到现在也干不完？骗谁呀？”“老师，不是的，那儿特不好做，您来看看吧。”真是狡辩，看看就看看，就不信他们还有理了。我怒气冲冲地随着这几个差生到了卫生区。果然，我们班分到的卫生区在两棵大树下，因为是深秋，树叶全落光了，地上积了厚厚的一层。派去做清洁区的同学把树叶扫成几个大堆，等楼内卫生做完了，再拿来班内唯一的大垃圾桶运到垃圾池。看着孩子们的满头大汗和红扑扑的脸蛋，我知道他们已经干了好长时间了。我的心里充满了愧疚，我没了解情况，只是凭主观想象安排扫除工作，是我人员安排不当才会出现这种情况。那几个孩子来帮助同学做卫生，竟被我劈头盖脸批了一顿，真是失职。我太伤孩子们的心了。“对不起，都是老师不好，没想到这里这么多树叶，让你们受累了。来，你们回家吧，剩下的活儿我来干。”“没事，我们一点也不累，一会儿就做完了，老师还是您先回去吧。”张*憨厚地笑笑说。“老师，还是您先走吧，天黑了，孩子还在幼儿园，您快去接孩子吧！不用担心我们，我们干完就走。”学生们七嘴八舌的说。第二天晨会上，我把这件事当着全体同学说了一遍，就自己所犯错误作了检讨，并再一次向那几个同学表示了歉意，同时表扬了他们的任劳任怨和极强的责任感。由此，我找到了这些学生的闪光点，并以此事为契机，和这几位同学交上了朋友，他们也对我的知错就改非常欣赏。在我的逐渐引导下，他们对学习逐渐感兴趣，成绩也越来越好。评析：这一案例让我受益匪浅。班主任工作无小事，作为一名班主任，布置工作前我没有经过调查，只是凭自己主观臆断，工作分配不合理。尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。但我在问题发生时先入为主，对差生有偏见，未能全面公正看待学生，使得学生受了委屈，事件发生之初，我太过冲动，解决问题方法欠妥。我们的教育对象是学生，是活生生的人，所以教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。如果我在分配工作时认真一点，或者发现学生没做完工作时多一点爱心，先是考虑到太晚了或学生太冷了，而不是因为那几个学生是差生而火冒三丈，下面的错误就不会犯了。班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。这使我懂得在以后的工作中一定要谨慎，不能太过武断。不要因学习成绩好坏来评定一位学生，对每一位学生都应该一视同仁。幸亏我后来及时向学生道歉，既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，使得事情的发展有了转机。第二天的公开致歉更为以后的工作展开打下了基础，也为后来帮助那几位学生进步创造了良机。案例二：公平公正地对待每一位学生（杨林）中午，我刚一到校，就接到了学生的告状，说王月把涂改液往别人身上沾。我一直不太喜欢王月，他是个懒散、废话多的孩子，对班里的事也不关心。这次，我要好好教训教训他。我环视了一下教室，他不在，我正要到楼道里找他时，他手里拿着一个笔帽，乐乐呵呵的进来了。“王月，过来！”我严肃地叫住了他，“你手里拿的是什么？”“没什么，老师，随便玩的。”“没什么，是不是在用涂改液往同学身上沾？”我继续质问道。“没有，老师，这不是涂改液，是粉笔水。”又在和我撒谎，“再说不是涂改液！”我闻了闻，又沾了一点涂在了手上，怎么看也不是粉笔水，再加上学生的告状和我对他的印象，于是我提高了声音说：“我再问你一遍，是不是涂改液！”没想到王月却坚持道：“真是粉笔水。”我对他说：“好，我们做个试验，如果是涂改液我马上把你家长找来。”于是，我和王月做起了试验。随着实验的深入，我的心里变得没底了，周围看热闹的几个学生也觉得王月说得没错，“老师，好像是粉笔水。”“老师好像没有涂改液的味。”我意识到自己错了。好在我还不是一个和孩子较劲的老师，好在我还能知错就改，好在……我对王月说：“好，我们不用再做了，你说得对，是粉笔水。但是……”我的话还没说完，我就说不下去了，因为我看到了王月的眼泪。这是委屈的眼泪。是伤心的眼泪；是对老师不公正对待他的无声反抗的眼泪。我的心怦然一震。我好糟糕啊！我曾为有些老师情绪化的处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个10岁的孩子实施了不公正。我的脸一阵阵发热。我不好意思地把手放在了王月的头上，语气温和地说：“对不起，老师错怪你了！”孩子的眼泪又一次止不住地流了下来。“老师，我玩粉笔不好，我以后不玩了。”“是老师态度不好，对不起了。”孩子虽然不再怪我了，晚上，我却久久不能入睡，我在反思：“水至清则无鱼，人至察则无朋。”教师一味苛求学生，到头来只能使自己变成孤家寡人。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，在刚入学的时候，是一个活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢？原因是他的女老师经常愤怒和过分地严格、不公正地对待他，把他定为“思维迟钝的儿童”并广为宣传，直到小巴甫里克小学四年级毕业时也没有什么好转。到了中学以后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克从一入学就遇到一位善解人意的老师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许他还有可能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。公正地对待一个学生，特别是一个不太招老师喜欢的学生是多么不易又是多么应该啊！案例三：教师要平等对待每一位学生（车继红）“学困生”通常在学校里、班级里是不被教师和学生看好的。我以前也是用老眼光来看待班里的“学困生”，但最近发生在我班里的一件事，让我彻底改变了自己的观念。这事还得从我的课堂教学说起。那是一节思品课，快下课时，我针对下节课的内容《人类应当怎样保护大自然和野生动物》布置了一项考查学生能力的学习任务，让学生利用传媒收集有关人与自然和动物和谐相处的影像资料，到下节课时放映给学生看。布置完任务，我习惯地把目光投向了平时考试成绩好的学生，希望他们能主动承当这一任务。但是我等了好一会，没有一个人举手。我看到他们脸上表现出的是犹豫、无助、胆怯、失败的表情。正在我不知所措的时候，突然有一个男生举起了手，我一看是班里考试成绩最差的程思琪。我用怀疑的、不信任的目光审视着他，犹豫地问他：“你，你行吗？”程思琪好像被我的话刺激了似的从座位上站了起来，很自信地对我说：“老师，你就放心吧，我行。”这时我观察到下面的同学纷纷议论开来，但是我清楚地听到这样一些声音“程思琪是咱班的电脑高手、程思琪最爱看动物世界了”。我为了进一步验证同学们的话，向全体同学问道：“你们认为他行吗？”同学们异口同声地答道：“他绝对能行。”听到同学们这样肯定的回答，我只好把做课件的任务交给程思琪同学了，但是我的心里还是不踏实。第二天上课前，我先找着他问他：“准备好了吗？”他好像是打了胜仗似的笑着答复我：“准备好了”，脸上充满了自信。上课了，我请他上讲台给同学们播放他的课件。只见他很娴熟地打开电脑，插入U盘，调整好播放模式，开始了放映。同学们都被他放映的画面和内容吸引了。出乎我的意料，他把《动物世界》、《人与自然》的许多集的内容剪辑到一块，紧紧结合我们课文的内容从多角度、多层次地阐释了人与自然、人与动物的关系，告诉人类应当怎样和他们和谐相处。我环视了一下教室，同学们都在聚精会神地观看，兴趣盎然。有的在小声地讨论，有的在做记录，身心完全投入其中。看到这样的场景，再看看专心放映的程思琪，我陷入了沉思。一个平时被老师瞧不起、考试成绩最差的学生却能主动承担这样的任务，完成得如此出色，的确出乎我的意料。我有点为我们认为的好学生伤心了。我更为我有这样的学生不被我知道而痛苦。我眼里最差的学生却有如此的技能、如此的爱好、如此的知识，我开始反省了：一般人总认为考试分数不高的学生一定不学无术，一无是处，没有任何作为。我们总用一种眼光看待他们，给他们的是歧视、不信任，而没有认真去发现他们身上的闪光点和蕴藏的巨大潜能，伤害了他们的人格和尊严。我为我平时的错误而感到后悔。我想，作为教师，一定要平等对待每一位学生。