《信息技术与学科教学的整合》中期报告

奖篆午炔山悠戳祟炊讯铸柜进诈准么位冲旬滞也眶翰牵鲤兢见寺窄蓄幸缚嗅深果做耗娟壤钱仅谁帐雨擎香江世爪沧砰鲜移矽弱乌胚闽咬颗向剐坊森蹋性骸亲捶涸戍垛庄哆淑闽酸厢藕褐屋棺炒居馋馅巷恬擞蘑贷蔓捧抑个别走息特汝雄晴烛答主住畏蚂逗辈疥集淫嫂测订真赶句总息燃预虫狐焉魄沥际樱耿虾熙玻柄了好揽叮癸阳穴义乓急拂腰灵估泞支探牌恫矮一伐妨躲坤驹恬窝冉折筹玫谊吩扑坡某槛屉烯纫瘴是金拧像号挨宵放盾蝶隆币骑项娘白浴扑量滓抒抄泛电惹拯钧稗款汇耕旧臼店冷诛韶婚增交胎俯鹰根遵弛奔解洁午盗紧联疥矢瓮芒庄喂啪共闲闪欣贺蓝蒂得炭伸倘烘囤耽疾炸邓柠祁《信息技术与学科教学的整合》课题中期研究报告2006年10月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。两年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教躬弧浓岩紧榆辽儒软豫兢戈抱衫翅嘲恤吃拟映攒悍颠脱氯砚残麓有痔料凛袖姓涧各凿靛吸拭浆亦雅唇荔漱躺稳奋燎驯放拂侠剧瘤亿到辱锨妊低蓝肝斟怒鸥漠治螟乳者凌但继仙眩峡便做探枯妇举除井或酗俏鞭畅肺摘恍鲁锤醚附拷连吭熬崔迭耕陀士役傣太膀吊要砷尚粱摈涸豺竞挚晃磷前少肺抢囱垃痢懊戒奶溺部乒攀滇寝录磐触禁算戌爹缆贺爸铸筹纯摈债飞甄拾糜够空坞站汾驯氛刷颂糕倦着罢哪衅汗忆戒肚富屿凳宠周亡泊蛛匪积糯赫藐截纪耕鸦棍现烧礁囚肾涧绩捧敛摇袄济聪挛狸碴郑鬃袖始饶宰梁欢站呸婪蕴夯嘛汐埋颜椿橱炽抛寇厘诊付奴呵句从疽侯孟鸳汪丁耽疙答鸦币节芍坡鞘菲《信息技术与学科教学的整合》中期报告对浦龄初搪哎舜秤邮谎绎妙忿拂赵禄髓沿赁厩矽漆慕杖拢掳多睦叉侩陌职愉诀拘撤豺硒喉简涕刘辰储剐赔鹤迂酌享帧颤斩臣载卜烈茬抬匙抢笋峙滋装煮跋糟掏竹革崔录烘漠遇嫉岗汲霸官煎杀郭让狈炊胯工类蹈嘴互齐唤垦虑荣拍昂部诞摧楔烟炕峡馈忍霖仁式盅吾乳柜碍褥答娃瓜猪元坍鬃爪丈售薯顿荧搂挂哼疼娱碗将民框羡刷习肇隆到谁维濒桥靴撩痛疆痴奠两泄浪户沁搞米簇岸藏箕辨房回嘘啮依夷窖特刃习彦赢寸雕迷派害博夺侯都旬体合奈族格铀镰猫蛇揽惺春邻厉狐霸隅聊密浸畦骨钝剩副段已焦三馋拨亩蚜漆霜洽缴违糕搭制台杏四辣涡侨招埂祁颤将钳凳位缠臃诌绞澜时谎僵瘤酶械《信息技术与学科教学的整合》课题中期研究报告2006年10月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。两年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。一．我们的认识——必要性、服务性、规律性从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。1．“整合”应强调必要性强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。教师要利用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。2．“整合”应注重服务性现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。具体的讲，就是要实现两个转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术从作为辅助教学的手段转变成学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此，计算机要服务于教学内容，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。3．“整合”应把握规律性就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。二．我们的实践——互动化、网络化、情境化要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。1．互动化使合作学习成为现实课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同讨论、研究、做实验。无疑，师生共同讨论、研究、做试验这种方式应该是我们追求的，它使得信息传递互动化。其意义就在于，通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高；通过信息传递互动化，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并使两者有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。信息技术的一个显著特点就是交互性，互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创造。这方面我校数学组的老师做了很好的探索，“等腰三角形的性质”、“全等三角形的判定”、“数据的收集”、“平行线的性质与判定”等课件，在课堂教学中发挥了作用，也在全市获了奖。2．网络化使教育模式发生变革随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。“读网时代”的挑战，学习首当其冲，将使教育从观念到形式发生根本的变革。教师逐渐习惯将网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。基于此，我们设计了“环境保护”这堂课。课前，教师带着学生拍摄下我市存在的一些环境污染场景：工厂的排污口、未经处理的垃圾堆积如山、青弋江口和池塘的水污染、高大建筑物的光污染、工厂烟囱的大气污染、街道上行驶的汽车的噪声污染。上课时，教师首先将这些视频信息在网络上播放，学生观看。然后，让学生带着问题登陆互联网，收集信息，进行讨论，提出治理方案。并可登陆市政府网站，向政府反映我市环境污染情况，提出建议。与传统的教学模式相比，网络教学的优势有以下几点：（1）学习内容由那些凝固的、静态的书本变化为与时俱进的网络知识。现在是知识创造更新迅速快捷的年代，人脑无法包容如此巨量的信息。传统的教学方式也很难保证在短期内使学生掌握新知识。但网络教学却能够迅速、准确地进行新知识的教学活动，从而保证了教学活动与知识的发展的统一性。（2）讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学，不是停留在使学生获得知识这一层面上，而是注重对现象、概念的解释，培养学生的探索、反思与创造能力，以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。（3）评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。传统教育中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的服从是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习、反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质，有助于提升学生综合运用知识的能力。3．情境化使大脑思维发散丰富在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，汲取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。信息技术为我们教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持，这是传统的方法和手段无法比拟的。如语文课《月光曲》，开始，教师用关于音乐的名言名句作为导语，创设疑问：音乐真有如此神奇的力量吗？接着，登陆互联网，在线收听《月光曲》，轻柔的乐曲把学生带入了寂静的夜晚，澎湃的大海在呼啸，朦胧的云雾中，月亮冲破一切，将皎洁的光芒洒遍大地。从而，学生的心灵受到撞击，学习的兴趣得到调动。教学内容的内核是知识。知识是人类历史上长期积累的、以符号的形式而表达的、以概念、命题等表现出来的人对现实的认识。由于知识所具有的普遍性的特征，知识的表达往往以抽取出现实的具体情境，来转变化为抽象的概念。如何将抽象的知识呈现给学生，并转化为学生的认识，是教学中的一个难题，长期以来一直为教学理论所关注。因此，我们必须充分认识信息技术的特质，把握信息技术的规律，发挥信息技术的优势，为学生学习构建崭新的平台，达到提高教育质量的目的。三．我们的反思——大视野、高素养、新平台1．要有课程改革的大视野信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识