第六讲(创造心理)教程

复习提问学习是指人和动物的经验获得以及行为变化的过程，或者说是个体以其行为方式的改变来应对和适应新的条件与环境。第一，学习是人和动物所共有的心理现象。第二，学习不是先天的本能活动，而是后天习得的活动。第三，任何水平的学习都将引起持久的行为方式的变化。第四，不能把有机体一切变化都归之为学习。1、什么是学习？1、培养良好的学习兴趣与习惯；2、培养成就需要和成功感；3、设定合理的学习任务；4、自我反馈；5、正确归因，提高自我效能感6、竞争与合作。2、如何激发学习动机？第一节创造的心理学知识第二节大学生创造的影响因素第三节大创造力的培养与发展本讲内容第一节创造的心理学知识创造的特征创造的类型创造的层次创造的含义创造的心理学知识导入创造我们一看到这两个字就会习惯性的对自己的内心说一句话“我是创造不出什么东西的，那个都是高智商的游戏”，可是历史上真正大的创造和大的进步都源于小人物、小事件。例如：MP3的前身产品“随身听”源于索尼公司的一个流水线上的工人。他特别喜欢听音乐，每天上班都听音乐，当时的录音机体积都比较大，最后实在没有办法，他就把录音机系在腰间，一边上班，一边听音乐，“随身”就慢慢由他的引发而发明出来了。创造是否是少数人的专利？创造案例人们普遍认为年龄太小或年龄太大而难以创造。让我们知晓一下：牛顿在22岁发明微积分，23岁发现万有引力定律；达尔文22岁进行环球航行，之后著成《物种起源》；伽利略18岁发现钟摆原理；爱因斯坦26岁提出相对论；爱迪生29岁发明留声机；黄道婆革新纺织技术的时候，已经年过半百；玫琳凯开始创业的时候已经45岁；富兰克林40岁以后才开始致力于科学研究。从今天起，再看到“创造”两个字时，你就对自己的内心说一句话“我是世界上独一无二的奇迹，我可以创造一切”为什么呢？因为创造就是一切旧成分的重新组合。创造的含义20世纪60年代初，我国的心理学者对创造和创造活动作出了当时被公认为比较权威的解释：创造是指提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物活动。所谓的“新”，即可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。世界各地对创造的实质已有一些一致的认识：创造即可以理解为某种新的成果，如科学发现、技术发明、技术创新等；也可以理解成产生新成果的过程。案例：从“中国制造”到“中国创造”令人悲哀的一组数据：1、一只中国生产的鼠标，在美国市场的价格是24美元，其中品牌商能赚10美元，渠道商能赚8美元，而我国的制造厂商只能赚取0.3美元的利润。2、我们生产出口一台DVD售价52美元，要交给外国人的专利费是18美元，而制造成本为13美元，中国企业只能赚取1美元的血汗钱。3、全球最有价值的100个品牌，每一个品牌的价值都超过10亿美元，而这100个品牌中却没有我们企业的身影。4、一位浙商说：“出口一件小家电赚不到10美元，而国外企业光专利使用费一年就能坐收几百万美元。”也许很多人会说，中国载人航天飞行的成功等不都是中国“自主研发”的吗？但是我们必须承认，“自主研发”和“创新”是完全不同的两个概念。创新是指发明创造一些别人没有东西，而“自主研发”无非是追着国外先进技术后面去模仿。当然，“自主研发”对于一个国家的发展是必不可少的，但是其所创造的价值却无法与“创新”相比。创造的特征人类的所有创造有三大共同的特点:（1）新颖性（首创性）即任何一种创造活动必须能产生出一种前所未有的新成果。如第一个电灯泡、第一个热水瓶、第一座雕塑、第一幅油画等。（2）实用性创造只有当它具有一定的社会价值后才能被接受。也就是说它对人类、国家和社会的进步具有重要的意义。（3）突破性大量的创造成果都体现出突破传统思想方法、传统解决方式或解释方式束缚的特点。类型个体科技创造、群体科技创造发现、发明按创造主体分按发现事实还是创造出产物按学科性质自然科学创造、社会科学创造按创造所达到的水平国际先进水平、国际水平、国内先进水平、国内水平、一般水平创造的类型是一种无为而为，即兴而发的表露式活动。如诗人即兴作诗、抒情等。对已有的产品截长补短，制造出更简洁、更有效、更经济和更美观的产品。如新车型、发型。仅限定于科技的或具有商业价值的发明。往往是发明引起的改进，使原有的领域增加新的生命与意义。将抽象的概念整理成崭新的原理、原则或有系统的学说。革新的创造发明的创造技术性的创造即兴式的创造深奥的创造创造的层次不要忘了创造的目的【案例】有一天老李要在客厅里钉一幅画，请邻居老王来帮忙。画已经在墙上扶好，正准备钉钉子，老王说：“这样不好看，最好钉两个木块，把画挂上面。”老李遵从他的意见，让他帮着去找木块。木块很快找来了，正要钉时，老王说：“等一下，木块有点大，最好能锯掉点。”于是，为了美观，他便四处找锯子。找到锯子，还没锯两下，“不行，这锯子太钝了，锯出来的断面不好看”老王说，“得磨一磨。”自家有一把锉刀，便回家去拿，结果他发现锉刀没有把柄，使不上力，无法把锯子锉得更锋利。为了给锉刀安把柄，他又去校园边上的一个灌木丛里寻找小树。开始砍树，他发现那把生满铁锈的斧头实在是不好用。于是找来磨刀石，在固定住它时，必须得制作几根固定用的木条。为此，他去校外找一位木匠，说木匠家有现成的木条。然而，这一走，就再也没见他回来。老李家的那幅画，最终还是一边一个钉子钉在了墙上。下午再见到热心的邻居老王时，他正在街上帮木匠运一台笨重的电锯。不要忘了创造的目的【案例】分析：工作和生活中有好多种“走不回来”的人，他们认为要把这件事做得更好、更完美，就必须先去做好前一件事，而且也要做完美。他们逆流而上，发现每一件事都不那么完美，于是便一级一级的往上追求完美，奔波于追求完美和实现完美“前提”的忙碌之中丧失自我，直到把那最初的目的忘得一干二净。追求完美的人往往会失去眼前的目标，而把自己迷失在追求完美的奔波之中。创造，是一种有目的的实践活动，不要为了追求完美而忘记了目的。第二节大学生创造的影响因素大学生创造的影响因素智力因素非智力因素外部环境因素观察力与创造思维力与创造想象力与创造记忆力与创造评价能力与创造动机与创造兴趣与创造情绪与创造意志与创造性格与创造家庭因素文化因素教育因素大学生创造的影响因素（智力）1、观察力与创造只有具备敏锐的观察力，才能及时的，敏锐的、准确的捕捉到机遇，对甚至微不足道的偶然事件作出反应，取得意外成功，否则，观察力很差。如果对意外情况不敏捷，甚至“视而不见”、“听而不闻”，就会浪费机会，追悔莫及。例如：“溴”的发现。德国著名化学家最先发现“溴”，在海藻提炼试验中发现棕色液体后，他没有深入的去分析研究，而是凭空的断定这是氯化碘（都是棕色的液体）。一年后法国年青的波拉德也在做同样的实验，但是他发现后没有放弃，一直的研究下去，最后证实了是新元素“溴”。2、思维力与创造虽然人人都能进行思维，但有的人一生事业平平，有的人却硕果累累，他们在思维上的不同创造了不同的结果。例如：牛顿的万有引力定律，爱因斯坦的相对论。大学生创造的影响因素（智力）案例：自由女神像与垃圾1974年，美国政府为清理给自由女神像翻新扔下的废料，向社会广泛招标。正在法国旅行的一个商人听说后，立即飞纽约，看过自由女神下堆积如山的铜块、螺丝和木料后，未提任何条件，当即就签约，并开始组织工人对废料进行分类。他让人把废铜熔化，铸成小自由女神；把水泥块和木头加工成底座；把废铅、废铝做成纽约广场的钥匙。最后，他甚至把从自由女神身上扫下的灰包装起来，出售给花店。不到３个月，他让这堆废料变成了３５０万美元现金。3、想象力与创造创造性想象不是对现成形象得描述，而是根据一定的目的和任务，对已有的表现进行选择、加工和改组，从而产生新形象得过程。大学生创造的影响因素（智力）案例：事物的组合百页箱（气象）=温度计+湿度计+雨量计+风速计+风向计保险丝=铅+锡安全炸药=硝化甘油+硅藻土组合家具=床+衣柜+书架可视电话=电视+电话多媒体=数据+文字+图象+声音4、记忆力与创造任何创新都不可能是凭空产生的，他必须建立在人脑中储存记忆的知识、经验基础上。现有的创新大部都是知识的重组。假如没有对前人知识和经验的记忆，创新活动就成为无米之炊。大学生创造的影响因素（智力）5、评价能力与创造在发明创造活动中，人们常常要对事物进行优劣性、先进性、合理性、相似性、实用性等方面的评价，以便从众多的创造设想中，选择出先进、经济合理、功能完善的最佳方案。在解决问题的途径似乎很多，但又无法一一尝试时，这种能力特别宝贵。1、动机与创造动机是由一种目标所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内在动力。根据动机的来源，可分为内部动机与外部动机，内部动机是指由个体内在的需要引起的，如：兴趣和爱好；外部动机是指个体在外界的要求和外力作用下所产生的行为动机，如：得到奖赏或逃避惩罚。一份研究表明：中等强度的的动机能使思维活动处于最佳状态，因而有利于创造性的发挥。动机过强或不足都不利于创造活动的进行。因为，在非常强的的刺激下，创造主体过于紧张，思维陷于停顿，容易失去用理智去解决问题的能力。大学生创造的影响因素（非智力）2、兴趣与创造我们中国的俗语“十年磨一剑”，“台上一分钟，台下十年功”，都特别提到了这个“十”字，可见，我国古人对于这个成才规律是有一定认识的。试想，在某一学科内努力奋斗十年，对任何一个人来说都不是那么容易的。背后起决定性作用的就是兴趣。支撑一个人24小时工作的动力就是兴趣。没有发自内心的兴趣，是不可能如此投入工作的。因为对有兴趣的人来说，这种工作不是一种苦工，反而是一种莫大的享受，会经常体验到“心流”的快乐。大学生创造的影响因素（非智力）3、情绪与创造良好的心境可以提高创造敏感性，联想活跃，思维敏捷，提高创造率，同时良好的心境还是灵感发生的重要情绪条件。发现创造力在以下两种情况下得以提高：一是，当情绪是积极的、激活的且动机为趋向动机时；二是，当趋向是消极的、激活的且动机为回避动机时。大学生创造的影响因素（非智力）4、意志与创造意志自觉性越高，采取行动的积极性程度也越高，越有助于把创造的注意力集中于预定的目标上，充分调动智力因素，发挥创造力，加速实现预定的创造目标；意志顽强是个体充分发挥其创造力的心理条件，只有具备充沛的精力和坚韧的毅力，才能不畏艰难，敢于攀登，结出创造之果。大学生创造的影响因素（非智力）5、性格与创造勤奋是创造者取得成功的一个非常重要的性格特征。①由于创造活动本身的艰巨性、长期性、探索性决定了创造活动需要勤奋；②勤奋使创造者使用观察能力、记忆能力、思维力想象力的增加，并使其更加发达，反过来又促进创造力的发挥和发展。谦逊的性格使的个体在知识面前永远保“自卑感”；自我批评有助于提高个体的思维批判性和精确性。大学生创造的影响因素（非智力）创造活动作为为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的参与，还需要非智力因素的推动和协调，良好的非智力因素促进智力因素的积累和发挥，促进创造目标的实现。所以，创造的成功是智力因素和非智力因素的综合效应。大学生创造的影响因素（非智力）大学生创造的影响因素（外部环境）家庭因素文化因素教育因素父母的行为特征（如自信、不保守）与大学生的创造性关系密切。个体在家庭中形成的最初的独特的思维方式和行为方式，可能带到大学来，影响他在大学里的继续发展。不同的文化背景对个体创造力的发展有所不同的作用。有利于个体创造力发展的文化应该是全方位的、兼容并包的文化，打破习惯性思维的束缚，鼓励人们大胆去探索和创新，调动创造的主动性和积极性。大学教育的客观规律和大学生身心发展的特点，采用科学的内容、方法和组织形式，诱发遗传因素向最优化方向发展，有效实现大学生创造力的发展。第三节创造力的培养与发展创造力的培养与发展保持思考的弹性创造性思维的培养和训练创造力的培养与发展人人都有创造力，创造力是在创造活动中形成的，是在创造活动中表现出来的，通过创造成果来衡量等。《三国演义》中，人人都说庞统有能力，而张飞却因他几个月不理政事而大动肝火，不过，庞统用半天的时间就创造性的处理完几个月来的政事，这就是能力。创造力也是一样，只有在创造性活动中才能表现出来，也只