高年级语文课堂小练笔的实施策略

龙源期刊网高年级语文课堂小练笔的实施策略作者：曹明琴来源：《读天下》2018年第01期摘要：语文是我国学生学习的主要学科之一，是所有学科学习的基础，写作及阅读能力又是语文教学的重点。随着教学难度目标的提高，学生需要掌握的写作技巧也就越高，写作水平也应该随之提高。根据新课标的要求，要在写作教学中提高学生的兴趣，引导学生关注生活，善于通过写作将内心的情感表达出来。因此，将写作训练寓于高年级语文教学中，采取课堂小练笔的方案进行教学，不仅能够实现新课标中对于写作能力培养的要求，还能够提升语文课堂教学的效果。笔者根据对小学高年级语文小练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略。关键词：高年级；语文；练笔；策略随着新课改的深入发展，读写结合成为重中之重，课堂随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”这种基于写作方法指导的阅读教学设计，伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地运用了课文中清晰的段落、优美的语言、丰富准确的词语以及多种多样的修辞手法，使之成为学生学习语言的媒介和习作的范本。那么，怎样才能在高年级语文教学中有效实施课堂小练笔呢？一、串词成段，做到学以致用语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。教学时，教师可以利用课文中优美的词语进行“串词成段”的练习。如，“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片段练习。有的小组写道：“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往：什么时候我也能像他们一样？”这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。二、模仿写作，实现技能迁移（一）句式仿写龙源期刊网句式仿写既可以提高学生语言分析能力，又可以提高学生语言表达能力，是快速、有效提高学生写作修辞能力的一种手段。教师可以在每天的语文阅读教学中进行5分钟的句式仿写。这样日积月累，就可在学生的心里埋下言语修辞的种子；学生写作时就会懂得学以致用。西师版五年级上册教材《游漓江》一文中有这样一句话：“它不像我曾经见到过的许多山峰，总是沿着斜坡，蜿蜒曲折地向上升起，却像一根根竹笋、一把把宝剑、一座座屏风，在青草丛中直挺挺地冒了出来。”这个句子用了比喻的修辞，把山峰的形态生动形象地表现了出来。教师让学生回忆生活中见过的美景，仿写这个句子，进行随堂小练笔。这样就激发了学生的兴趣，使其积极地回忆起生活中的景色并进行仿写，如：“仙女山美得让人窒息，满眼的碧草，朵朵盛开的野花，簇拥成一团团，像是铺了华美的地毯。”（二）段落仿写段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写，动物的生活习性描写等。如西师版六年级上册教材《看戏》一文中有这样一段描写：“当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的‘水袖’中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”教师让学生仿写的目的，是让他们学会认真观察、留心身边的事物的方法，描写观察到的人、事、物。当然，对于这样的仿写，要给学生一定的时间。因此，学生进行这样的仿写可以在家里完成，然后第二天在课堂上进行发言、讲评。三、扩充情节，丰富语言表达教材所选课文由于受字数的限制或者表达中心的需要，对许多叙述情节进行了略写。教师可以抓住这些空白点对学生进行语言文字训练。如《桂花雨》一课，对摇桂花时的描写比较简单。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个画面。结合课文插图，教师进行引导：“摇桂花对‘我’来说是件大事。‘我’是如何摇的？桂花飘落是怎样的一番景象？想象人物的表情、动作，体会人物内心的喜悦，补写出来。”有学生这样写道：“我快步跑到桂花树下，望了望那些小小的、金黄的、可爱的桂花挤在枝头，抱着树干使劲地摇。”“飘落到我的衣服上、头发上、眉毛上。我一抬头，它又亲了亲我的脸蛋，吻了吻我的鼻尖，痒痒的。”“那些金黄的花瓣纷纷飘落，似雪花飘飘然地落下，像一个个小天使降临人间，像一个个伞兵从天而降，像一群淘气的娃娃在捉迷藏。”……这些细腻生动的描写，展现出来的是甜甜的、幸福的回忆，真是“点点桂花雨，片片故乡情”。学生写完后朗读自己的作品，自我评价，交流欣赏，指出不足。通过适时丰富情节内容，学生在展开丰富想象的同时，加深了对课文的理解，培养了语言表达的能力，更增强了写作的信心。四、交流点评，有效提升能力龙源期刊网“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要使学生知其然，更要知其所以然。练笔后的交流点评是学生自我展示和交流学习的平台，对于促进学生练笔水平的提高非常重要。因此，教师可以在小练笔点评中采取示范、自评、互评等多种形式，针对每次的训练目标，有侧重点地展开评论，并且可以进行补充和修改，可以在课内评，也可以延伸到课外。这样，自我尝试，博采众长，内化提高，就能使小练笔训练真正成为提高学生写作能力的有效手段，成为阅读教学中一道亮丽的风景线。参考文献：[1]武天娇.小学语文随文练笔教学研究[D].山东师范大学，2017.[2]李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育，2015（22）：61.[3]李结贞.对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J].中国校外教育，2014（16）：132-133.作者简介：曹明琴，重庆市，重庆市北碚区复兴小学。