《过秦论》教案

《过秦论》优秀教学设计三维目标知识与技能：１、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。２、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。３、背诵课文3、4、5段。过程与方法：以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。情感态度与价值观：1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。【教学重点】反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。【教学方法】诵读法、比较法、交流式【教学用具】课件、mp3【教学安排】三课时第一课时【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。【教学过程】一、导入新课由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。贾谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。二、作者简介：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。三、背景简介：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。四、放录音，使学生准确认读单音：腴（yú）轸（zhěn）镞（cù）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）（xié）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。七、思考：《过秦论》全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。学生交流、思考。教师总结。《过秦论》内容结构一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4)兴崛起(1)发展(2)极盛(3)亡(4)二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5)八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。九：布置作业反复诵读课文，熟悉文意。第二课时【教学重点】研习课文1、2、3、4自然段。指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。【教学过程】一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。二、分析理解课文。1、指名学生朗读课文第一段。2、解释重点字词，引导学生疏通课文：固、席、包、囊、内、斗。河教师强调：固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。衡：通\横\（通假字）提问，引导学生了解课文：思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。地理：据……固;拥……地;君臣固守崛起雄心：席卷；包举；囊括；并吞政策：内……；外……成功：拱手而取4、提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。5、指名学生朗读课文第二段。6、解释重点字词，引导学生疏通课文：南、弱、从、亡、北、漂、橹、利教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。提问，引导学生了解课文：⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是\从散约败，争割地而赂秦\，\伏尸百万，流血漂橹\。这样就反衬出秦国的强大。⑵思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？秦：南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂诸侯：才多、地广、师众、惨败——、请服，请朝8、指名学生朗读课文第三段。9、解释重点字词，引导学生疏通课文：履、亡、却、废、愚、弱、帝王教师指出重点字词奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使……退却。以愚黔首：愚，使……愚昧。以弱天下之民：弱，使……衰弱。聚之咸阳：省略介词\于\，应为\聚之于咸阳\。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为\以之为固\。句式:省略句、判断句、10、提问，引导学生了解课文：思考：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？强调：\执敲扑而鞭笞天下。\（2）哪几句写他的对外政策？强调：\南取百越之地，以为桂林、象郡\和\乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里\。（3）哪几句是写他的对内政策？强调：\废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。\⑷思考：作者在“极盛”段是如何分三层论述的？前期：奋余烈，履至尊，取百越，却匈奴后期：焚百家，杀豪杰，弱人民，严控制设想：据高城；临深渊；守要害；传万世⑸提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。⑹提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。11、、指名学生朗读课文第四段。12、、解释重点字词，引导学生疏通课文：瓮、绳、云、响、赢、景、亡山东教师指出重点字词1．瓮牖绳枢：\瓮\、\绳\，名词活用作动词，\瓮\用破瓮做……，\绳\用绳子系……。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中\足\和\起\后均省略介词\于\，为省略句。天下云集响应；\云\、\响\均为名词作状语，分别译为\像云一样\，\像回声一样\。句式:被动句、判断句、状语后置13、思考：让我们比较探求——我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉，也不是因为秦国的不强大。答：余威震于殊俗，力量依然强大_——从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”，而是因为秦“”。答：废先王之道，焚百家之言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天下。——从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“”之贤、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“”。答：不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰；提问:（l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？明确：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵（2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？明确：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一击（3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就\亡秦族矣\目的是为了什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能\亡秦族\。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也\提供了充足而又必要的准备。⑷思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？始皇：余威震于殊俗出身氓隶之人陈涉：才能不及中人兵力数百疲敝武器斩木为兵结果：天下响应，并起亡秦提问：写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？三、布置作业1、背诵课文3、4段。2、课后练习3.第三课时【教学重点】检查背诵。对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。【教学过程】一、检查背诵集体背诵或滚动式背诵。二、分析理解课文。1、学生齐读第五段。教师指出重点字词崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：\度\\絜\，对文，都是度量的意思；比\\量\对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：\序\名词的使动用法，使……有序；\朝\名词的使动用法，使……朝拜。百有余年矣：\有\通\又\。致万乘之势：\致\达到。2、提问：作者进行比较的前提是什么（哪句话）？“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。第１段中的事实语句：据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；第2段中的事实语句：南取……要害之郡；争割地而赂秦；宰割天下，分裂……入朝；第3段中的事实语句：吞二周……而报怨；践华为城……谁何；第4段中的事实语句：余威震于殊俗。3、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较，找找文中的对比，看作者怎样层层推进，水到渠成指出秦亡的过失。作者用了四个方面的对比（1）秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比；1－3段与4段对比（2）秦与六国的对比；2段内比（3）秦与陈涉的对比；（4）陈涉与六国的对比。5段内比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。总结全文。秦创业——雄心勃勃秦日盛——所向披靡秦统一——势如破竹秦灭亡——一败涂地（叙事）（议论）三、贾谊为