您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 项目/工程管理 > 第四讲教师的教育机智课件详解
第四讲教师的教育机智一位刚到一所学校的高二一个班实习老师第一次上课点名,当点到第二十五个同学时,一个陌生罕见的名字出现在他眼前“马騳骉”,他停顿了两秒,跳过这个名字继续点完了剩下的名字。然后胸有成竹的说道:“请问有没有那位同学没有被点到的,请举一下手。”这时候第二排的一个同学就举手了,这位老师接着说:“请问你叫什么名字?”就在这时,这位同学直接走到黑板那里,在黑板上写下了自己的名字,说:“老师,这就是我的名字,请你帮我念嘛,谢谢老师。”然后回到座位上坐下。教室一片哗然……如果你是这位实习老师,你怎么办???一、教育机智故事实习老师的处理:•这位老师刚开始感到惊慌,不过几秒钟后,他说:“请问谁是语文科代表,请到讲台上来。”其他的同学都在静静地期待着一个笑话呢,只见一位同学走上了讲台。老师将那位同学的名字用正楷重写了一遍,指着他写的几个字对那位科代表说:“请你给这几个字(马騳骉)注音。”等科代表注完音后,老师笑着对她说句“谢谢,请回座位吧”。然后这位老师很淡定的念出了那位同学的名字。全班响起了热烈的掌声。如果你是麦克罗德的校长,你会如何处理麦克罗德?诺贝尔奖获得者——麦克罗德上小学时,听老师讲动物的生理结构,他感到非常好奇,便在小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗杀掉,这实在是一个不算太小的错误。•那位校长对此作出了这样的“惩罚”:•罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。•几天后,麦克罗德把两张图交给了校长,结果,他受到了校长的表扬。从此以后,麦克罗德对生物产生了浓厚的兴趣,经过持之以恒的奋斗,最终成为著名的生物医学家,并荣获诺贝尔奖。•一个多么伟大的校长!•一个多么伟大的教育家!“要不要当场抓住他”——思想品德教育中的教育机智•课间十分钟→一个女生进教室对崔老师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔老师让班长叫操场上同学跑步回教室→唯有殷洪没进教室,趴在窗口问老师叫回来干什么→这时教室已摆出了“抓贼”架势→殷洪推门进来(手后着鼓鼓裤袋)→抓与不抓?(突发事件)•殷洪:回座位悄悄把球扔地上……•崔老师:要不要当场抓住他?不能那么做,若一抓,他就成了贼,还有尊严和脸面吗?!于是“佯装没看见”(机智1)→并另找话题转移抓贼的注意力(机智2)……→课后崔老师把殷洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的所作所为,进行说理教育(机智3)。•这些教育机智的产生在于崔老师懂得儿童心理、教育心理,能设身处地为孩子考虑,用发展眼光看学生。由“壁虎”引发的作文——课堂教学中的教育机智•贾老师上四年级一班作文讲评课→铃声响,要是往日早就静得鸦雀无声,而今天却乱哄哄,贾老师怒火从胸中升起“太不像话”→但多年经验让贾老师理智控制了自己的情感(先问清楚)→是事出有因→墙上有一只壁虎→问谁发现?→周池→告诉康慧(惊叫),班里乱成一盘散沙→壁虎引发议论→其中张承说是益虫,保护,并说捉壁虎影响上课•贾老师:就这一突发事件灵活处理,打乱原定计划,变讲评作文课为作文课。由于贾老师从事件中的情景出发,机敏地抓住了最佳教学时机,随机应变,并利用跟学生谈话的指导性词语,指导学生作文,结果这节课极大地激发了学生作文兴趣和热情,从中也充分体现了他的教育机智。“学生写老师的名字不算‘犯讳’”—处理师生关系中的教育机智“我要和他结婚”——教育技巧与艺术•在一次语文课上,毛老师要求小朋友用“爱”字造句…→健敏这位六岁的小男孩说“爱,就是爱情的爱”。引发了同学的议论和批评(下流)→健敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情”,反映了新特点,早熟的一面→引发了老师的思考→第二天,健敏的爸爸匆匆赶到学校,告诉毛老师“昨天健敏回家,郑重跟他说‘我要与要好的同桌莉莉结婚’”。•毛老师如何处理这一突发情况呢?•毛老师的做法:•1.对家长的建议和指导。•2.对健敏的教育措施。•评价:处理孩子“早熟现象”是当前教育工作的一个热点问题,只有正确教育、措施引导得当,才能避免简单粗暴带来的心理异常等不良后果,才能深入细致具体分析,作出正确疏导和教育。毛老师在多次与健敏谈话中很好地展示了他的教育机智,在处理健敏问题时体现了比较高超的教育技巧和艺术。•所以,一名优秀的教师,首先要拥有过硬的专业知识,其次要有智慧的教育机智,然后是将其运用于日常教育教学活动中,这样,才能得到学生的认可。二、教师教育机智的理论与实践阐述•教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化教育情境中随机应变教育教学技能。•俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他缺乏教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万变,错综复杂,随时有可能发生意想不到的种种偶发事件,这就需要教师运用教育机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智又是教师在长期从事教育工作实践中形成的一种重要心理能力。(一)教师教育机智的理论阐述————两种流行理论教育机智能力说——指一种面对新的突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育措施,以解决问题的能力。心理素质说——教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现,是教师优良心理品质和高超教育技能的概括,也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。•教师教育机智的理论阐述•1.教师教育机智的认知分析从认知心理学角度考察教师的教育机智表现为在教育教学过程中教师做教学决策封闭式产生相应的行为反映。•2.教师教育机智的教育学分析A《辞海》中“机”为灵巧、机灵,“智”为智慧、智谋。机智就是急中生智。因此,教育机智,就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。B具体而言,教育机智包括两方面:一是指教师在教育教学过程中,能够根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异等各方面的情况,有高度的灵活性,能随机应变地对教育教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确地处理的心理能力;二是指教师有高度智慧,能巧妙地、精确地、发人深入省地给人以引导、启发和教育。C现代教师需要具备教育机智教师的教育机智是教师良好心理素质和熟练的教育教学技巧的结合,是教师综合运用各种教育知识、能力和经验达到游刃有余程度的表现,是教师掌握高度教学艺术的表现。有了教育机智,将助你的教育教学插上腾飞的翅膀,大大提高你的教育教学的有效性。D教师教育机智在教育教学中的具体表现Ⅰ教育机智首先表现为因势利导、顺水推舟。(1)能较好利用突发事件中的教育情境,把教师的教育意图隐藏在无拘无束的气氛中,巧妙将教育要求转化为学生自身的需要,帮助学生扬长避短,增强其克服缺点的力量。(2)做到这一点,关键在于认识每个学生优缺点,能善于发现,捕捉学生身上的积极因素(闪光点)。(3)案例:打翻作业本→同学告状→说仁仁打翻→袁老师拾本子,大家跟着拾……Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材(1)通常对课堂教学中的偶发事件,要求教师须迅速判断和明确情况,区分偶发事件的性质,及时确定自己的行为方向,灵活果断采取有效措施。(2)案例:唐老师教“游园不值”诗时,一位迟到学生“砰”一声推门而入。唐老师随机应变,讲了诗人拜访友人为什么“小扣”而不是“猛扣”…间接教育了该同学。Ⅲ教师教育机智表现为幽默风趣、掌握分寸(1)对于比较尴尬的突发事件,教师可以采用幽默而风趣的态度及方式处理,但要善于确定自己言语和行为的适当的适当界线,以最小的代价取得最佳的教育效果。教育工作者学生时,根据学生的个性、年龄、性别、智力等,说话得体、分析中肯、判断恰当、结论合理,就能使学生心诚悦服。(2)案例及其启示支老师上公开课《第一场雪》→叫一个学生读,其余闭上眼睛倾听,看是否能把大家融入美丽雪景中。结果没有带进。→换另一个读,更差→学生紧张不安、寂静,看老师怎样应对尴尬→支老师风趣开了一句玩笑→缓解了尴尬,课堂轻松活跃了→因势利导,老师带读,让学生走进情境,体验了美丽的大自然。(二)教师教育机智的实践诠释•理论指导实践,又为实践服务。•1.离开教育过程的教育机智不是教育机智或是课堂教学中、或是处理师生关系中的教育机智,均是处在教育过程中。从前面几个故事中,可发现教育机智具有三个重要特性。•D教育机智的三个重要特性第一,事件的突发性。教育机智一定是在突发事件的处理过程中表现出来的,是在老师毫无思想准备的情况下表现出来的应急能力。所以,预料之事不能算教育机智。第二,处理的迅速性。对突发事件迅速处理,越能急中生智、果断坚决、就越能表现出教师的教育机智。而优柔寡断,过后处理,就不是教育机智。第三,效果的良好性。处理方法是否正确,效果是否良好,这种衡量教育机智的最终标准。•2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及教育的创造性既有联系,又有区别•(1)教育机智与教育技巧的联系与区别A技能是人们通过练习获得的顺利完成任务的一种动作方式。B技巧是技能的高度发展,达到熟练化完善的程度。C教育技巧是指教师在教育实践中练成的一种高超本领。前苏联教育家马卡边柯就强调教师要学会教育技巧,如声音“到这里来”有15至20种声调。D教育技巧≠教育机智教育技巧是教育机智的基础,教育技巧厚积薄发成教育机智,而教育机智则是一种高超的教育技巧。它要处理事件具有突发性、迅速性和效果的良好性。(2)教育机智与教育艺术的联系与区别古往今来,很多教育家把教育教学称之为艺术,如夸美纽斯,[英]吉尔伯特·海特等。A教育艺术:是指一种达到娴熟、精湛境界,能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。B教育艺术的内容?C课例解词“煞风景”,黄老师在这里是有目的创设情境,不是给答案,重在引导学生思考、探究解决问题。这是教育艺术,而非教育机智。D教育机智是一种高超的教育艺术,但教育艺术≠教育机智(3)教育机智与教育创造性的联系与区别A江泽民:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”B教育更需要创新。对教师则要求具有创造能力。教师的创造能力表现在以下方面:a教师的创新意识;b教师的创新精神;c教师的创造性思维品质;d教师的创造性教育的能力(即解决问题的求异性、新颖性、独创性和高效性,是教师各种能力的复合体)。C教师的创造能力由多种因素构成。教师的创造性教育能力具体表现在教师的创新行为中。•D教师教育创造能力实例与分析Ⅰ该实例中:①张老师改变传统的假期作业为可选择的几类程度由低至高的作业→②开学回来后作业效果良好→③其中,在难的题数上竟也有8有位同学找到→④为了正确引导学生的学习热情和积极性,开了次假期作业成果交流会→⑤展示、交流、分享,学生既在情感上得到满足,又激发了学习兴趣→培养创造性思维。Ⅱ从对该案例的分析中,可看出张老师布置的是开放性作业,成功经验在于这种作业要事先进行创造性设计。•E教师的教育创造性≠教育机智一是教师的教育机智克星教师教育创造性的表现,教师的教育机智离不开教师的创造性;二是有创造性的东西不一定是教育机智,即教师的教育创造性≠教育机智。案例中张老师的创造性地设计出开放性作业,体现了创新教育思想、内容、方法,但这是预先的,不存在教育机智的因素。三、教师教育机智的展现教师的教育机智主要展现对发生在课堂教学、思想品德教育和师生关系中的突发事件的处理上。•一、思想品德教育中的教育机智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力从字面上看来洞察是指对于山洞的观察,山洞除了洞口的地方可以被阳光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在这样的情况下是要有观察能力了。其实教育洞察力可以说洞察力是一种敏锐的观察能力,其实更多的是参杂了分析和判断的能力的综合能力。•B教师需要教育洞察力赞可夫在《和教师的谈话》中就强调敏锐的观察力是一个教师可贵的品质之一。尤其是对学生进行思想品德教育,更需要教师具备敏锐的观察力。通常,具有教育机智的教师其观察力具有敏锐、全面、深入和客观的特点,善于从学生细微的表现中对学生作出心理分析,洞察学生的思想、意志、情感等各种征兆,好的及时引发;坏的,防患于未然,防微杜渐。C案例:①观察到同学们祝福老师,给老师快要出生的孩子起名字(包含着美好的愿望)→组成希望中队(理想教育)②观察到:一个三年级小学生交八角钱给老师,
本文标题:第四讲教师的教育机智课件详解
链接地址:https://www.777doc.com/doc-4737329 .html