腔肠动物-教学设计

1腔肠动物教学设计一、教材分析：《课程标准》中对本节课第一课时的要求是“概述腔肠动物的主要特征以及它们与人类生活的关系”。关于腔肠动物，学生在日常生活中接触不多，所以教材先出示几种常见的腔肠动物的图片，让学生对其有初步的认识。然后再以水螅为例，通过“观察和思考”活动，即观察水螅的纵切片和海葵的实物等材料及水螅的取食过程。了解水螅和海葵的结构特点。在学生对腔肠动物有初步直观认识的基础上，总结出它们的主要特征。本节课的重点是腔肠动物的主要特征，渗透生物进化的观点，并将有关的学习方法和观点延续到对后面各类动物基本特征的学习中去。二、学情分析：关于腔肠动物，学生日常生活中接触不多，所以要让学生亲自采集水螅和海葵。让学生课前在注意安全的前提下到无污染的池溏或沟渠中取材水螅，以便亲身感受水螅的生活环境，到海边的岩石上取材海葵，通过组织学生在显微镜下观察水螅的纵切片，用肉眼观察海葵的实物，引导学生讨论交流归纳出腔肠动物的主要特征。根据学情可以在课前安排各小组利用网络搜集资料，关注这些动物的生活状况、生存环境的变化对动物的影响等，课堂上适时汇报展示，培养学生关注生物圈中动物的情感和保护环境的意识。三、教学目标2（一）知识目标：1．概述腔肠动物的主要特征。2．举例说明腔肠动物与人类生活的关系。（二）能力目标：尝试观察水螅的身体结构特点。（三）情感态度价值观目标：1．交流人类生活对动物和生态环境的影响，认同爱护动物和环境的重要性。2．认同动物的结构特点与其功能相适应。四、教学重点腔肠动物的主要特征。五、教学难点腔肠动物的主要特征。六、课时：1课时七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）新课导入展示腔肠动物珊瑚虫、海葵、海蜇、水母等的有关视频。让学生关注腔肠动物，引出课题《腔肠动物》。认真观看视频，对腔肠动物的生活环境、形态结构有一个初步的认识。引起学生兴趣，为认识学习动物学的知识作一个引领和铺垫。3（二）腔肠动物的生活环境及身体外形的特点1、教师设疑：通过刚才播放的视频，让学生思考：（1）这几种腔肠动物的生活环境是怎样的？（2）它们的整个身体是对称的吗？呈怎样的对称？这有什么意义？2、教师播放腔肠动物身体呈辐射对称的动画演示。学生回忆，思考，回答。提高学生的观察力，注意力，记忆力以及思考能力。（三）观察水螅1、教师播放水螅的一段视频，引导学生思考：（1）水螅的生活环境（2）水螅的外部形态结构教师继续设疑：水螅的体壁是由几层细胞构成的？播放视频2、（1）组织学生分组实验，在显微镜下观察学生观看视频，思考。积极回答问题。学生带着疑问观看视频。让所有学生对水螅有一个直观的认识，提高学生4水螅纵切片。（实验室里的现成的）（2）将观察清晰的学生的显微图片用手机进行拍照，大展幕显示。（3）让学生尝试说出水螅的各部分结构。3、教师播放水螅的捕食过程，并展示水螅消化过程的动画：1．观察水螅的纵切片。2小组讨论，交流水螅的形态结构。学生观看，思考,总结。的学习兴趣。极大地激发了学生的探索欲望。让学生通过显微镜观察讨论得出结论。（三）观察海葵的主要特征。教师为学生提前准备在实验桌上的实物海葵组织学生观察海葵。讨论交流得出海葵的主要特点。让学生通过观察实物，可加深学生的印象，理解。（四）总结归纳1．通过观察水螅和海葵，引导学生归纳腔肠动物的主要特征。2．出示几种动物的图片，让学生判断哪种动1．总结归纳腔肠动物的主要特征。2．思考、交流从具体对两种腔肠动物――水螅和海葵特征的分析，到感5物是腔肠动物，并说明理由。性地认识腔肠动物特征，再到抽象生成腔肠动物的共同特征这一重要概念。（四）关注腔肠动物与人类关系1．提问：你认为腔肠动物与人类有什么关系吗？在自然界中有什么作用吗？分组讨论，交流展示。1．联系生活实际、与已有的知识联系，加深理解。2．情感教育。（五）课堂小结通过今天的学习，谈谈你对腔肠动物以及它们与人类的关系。以及通过本节课有什么收获和体会。各抒己见，总结归纳所学。从学生的角度出发梳理所学知识，帮助构建知识框架。6八、板书：第一节腔肠动物水螅的显微结构海葵的形态结构外胚层、内胚层、触手、口、体壁口、触手、消化腔、刺细胞、体壁、芽体腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。