探究氯水的成分及性质

1《探究氯水的成分及性质》说课稿王登霞各位评委老师好，今天说课的课题是《探究氯水的成分及性质》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、说课总结六个方面对该实验探究内容作阐述。一、教材分析1、教材的地位作用《探究氯水的成分及性质》这一内容为苏教版高中化学必修一的专题二第一单元《氯气的性质》的一个方面。氯是一种典型的非金属元素，学好这节知识具有承上启下作用，既是对专题一氧化还原知识的进一步应用及巩固，也为以后元素及其化合物的学习和如何认识新物质打下基础。“氯水的成分及性质”的探究是高中化学课本中将化学实验与探究理论有机结合的典型，对“氯水的成分”的学习，不是简单分析或者直接给出，而要通过实验的方式进行探究，使知识合理地呈现。化学是一门以实验为基础的学科，让学生在实验中体会真理，获得知识，是我们每一个化学老师在教学中时时要把握的，本节课中实验贯穿始终。因此这部分内容的学习对化学实验基本操作进行了巩固，同时也为高中学生实验素养的形成打下一定的基础。2、探究理论“科学探究”是解决问题的一种思维方式，将该理念运用于新课程下的化学教学就是想通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究的过程，在掌握新知的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。新课程下的化学实验应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验独立完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。（高中化学课程标准强调）二、教学目标的确定【课程标准】1.通过实验了解氯气的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响2.理解科学探究的一般过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法3.能根据实验目的选择实验仪器和药品，进行实验操作，记录实验现象和数据，并能主动进行交流4.能够综合运用化学实验原理和方法，设计实验方案解决简单化学问题【学情分析】学生已经初步掌握化学实验的基本方法，具备了一定的实验操作力，观察、分析问题的能力，同时学生也已经了解了氯气的部分性质，对本节课的学习有较为充足的知识储备，另外青少年学生学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，渴望动手，这为实验探究过程的实施奠定了一定的基础【教学目标】1.知识与技能：通过氯水性质的探究，能说出氯水的成分，掌握氯气与水的反应，理解其具有的性质2能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，科学归纳总结，并能主动进行交流2.过程与方法：通过探究、讨论、分析，学习科学探究的基本方法，提高分析、归纳、探究能力通过实验，培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力3.情感态度与价值观：通过对氯水的成分及性质的探究，使学生能够敢于质疑、勤于思考，逐渐形成独立思考、勇于创新的能力通过探究实验发展学生学习兴趣，乐于探索物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛与喜悦，激发学生热爱科学、探索真理的热情【重点难点】：教学重点：氯气与水反应，氯水的成分及性质教学难点：新制氯水成分的探究，科学探究素养、化学实验素养的初步形成【实验用品】：干燥氯气、新制氯水、pH试纸、石蕊试剂、AgNO3溶液、稀HNO3、NaHCO3粉末、Mg条红色纸花（多个）、试管、锥形瓶、滴管三、教法与学法1、教法：教学不是简单的复制和印入信息，而是学习者主动解释信息，建构知识的过程。教者要认识到学生为主体，教师为组织者、指导者、促进者的作用。因此，教者应创设情境，适时进行启发，综合利用实验法、探究法、小组讨论、激励法等多种教学方法，重视学生的参与性，探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习化学的兴趣与能力。2、学法：这节内容旨在通过实验探究指导学生学习知识的方法，培养学生的学习能力，根据学习内容及学习目标，采取自主探究、对比实验、小组讨论、分析归纳等学习方法，让学生通过自己动手操作和思维活动获取知识，感受科学认识物质的一般步骤。四、教学过程环节教师活动学生活动学习反馈设计意图引入〖创设情境〗：展示氯气泄漏，消防员处理图片〖提出问题〗：为什么用水进行处理泄漏在空气中的氯气看投影，思考为何用水进行处理泄漏在空气中的氯气反应？溶解？用生活实例及实验激发学生学习的兴趣，培养学生的观察、分析能力〖实验演示〗：展示一矿泉水瓶氯气，大约250ml水，然后将250ml水加入装有氯气的矿泉水瓶观察氯气、氯水的颜色，氯气溶于水的现象氯气黄绿色，矿泉水瓶变瘪，溶液呈黄绿色，均有刺激性气味氯气能溶解在水中〖讲述〗：3氯气可以溶于水，经实验测定，一体积水中约溶解2体积氯气氯气溶于水形成的浅黄绿色溶液叫氯水〖提出问题〗：1.你如果是科学家，你想研究氯水的什么？2.氯气溶于水是物理变化还是化学变化？〖科学猜想〗：教师引导学生针对提出的问题进行小组讨论，汇报交流〖猜想结果〗：物理变化—Cl2、H2O（只溶解在水中）化学变化—（可能）H+、Cl－（Cl2与水反应）培养学生分析问题、运用已有知识解决实际问题的能力，引导学生提出假设，设计实验，学习科学探究的方法探究氯水的成分及性质〖讲述〗：如何说明氯气溶于水是物理变化还是化学变化，实验是检验标准，下面我们就通过实验来探究氯水的成分〖讲述〗：请同学们根据猜想情况，结合已有知识和所提供的药品自己设计实验方案学生小组讨论，设计实验方案，鼓励学生积极展示自己的实验设计方案，并组织学生交流讨论Cl2：观察颜色H+：镁粉紫色石蕊溶液PH试纸NaHCO3溶液Cl－：AgNO3溶液、稀HNO3〖讲述〗：请同学们根据自己设计的实验方案，用所提供的药品自己动手来验证学生自主实验，并让学生对实验现象进行描述、总结、得出结论存在：H+、Cl－、Cl2、H2O说明氯气与水发生了化学反应，同时也获得了氯水的几种成分培养学生动手能力，强化学生的基础实验操作能力，提高学生化学实验素养〖提出问题〗：对H+的存在是否有异议？或者对实验现象有没有疑问思考：紫色石蕊溶液、PH试纸为什么先变红后褪色？激发学生勤于思考，敢于质疑，科学分析〖实验演示〗：氯水中加入一张红色的纸花观察现象：纸花褪色氯水具有漂白性〖提出问题〗：为什么氯水可使有色物质褪色？指导学生分组讨论、设计实验方案，并展示方案现象结论红色纸花放入干燥的氯气中红色纸花放入氯水中4如何说明是什么微粒使红色的纸花褪色？实验方案红色纸花放入盐酸中红色纸花放入水中〖讲述〗：请同学们根据自己设计的实验方案，用所提供的药品自己动手来验证学生自主实验并对实验现象进行描述、总结、得出结论结论：结论Cl2不能使纸花褪色氯水能使纸花褪色HCl不能使纸花褪色H2O不能使纸花褪色能使有色物质褪色的物质不是Cl2，也不是HCl、H2O，而是氯气与水反应生成的其它产物培养学生分析问题的能力及学习通过对实验条件的控制，探究问题的方法〖提出问题〗：氯气与水反应生成什么物质能使有色物质褪色？（可以根据质量守恒或化合价的变化分析）培养学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力〖讲述〗：这种具有漂白性的微粒就是HClO，教师介绍HClO的有关性质根据次氯酸HClO能使红色纸花褪色及书本P43内容，学生思考学习HClO的强氧化性等性质。（1）弱酸性：HClO酸性比H2CO3弱（2）强氧化性：能使染料和某些有机色素褪色，还能杀死水中的病菌和其它有害物质(漂白剂、杀菌消毒）（3）不稳定性：2HClO=2HCl+O2↑〖讲述〗：通过以上的学习，我们知道氯气和水反应生成了盐酸和次氯酸，你能写出该反应方程式和离子方程式吗？练习书写氯气与水反应的方程式，并展示书写情况Cl2+H2O⇋HCl+HClOCl2+H2O⇋H++Cl－+HClO离子方程式中HClO是弱酸，不拆鼓励学生积极参与课堂，勇于展示自己，提高学生归纳总结能力5总结〖提出问题〗：请同学们总结氯水的成分，并归纳总结氯水所具有的性质学生归纳总结：Cl2、HClO、H2OH+、Cl－、ClO－、OH－（少量）微粒性质举例Cl2黄绿色强氧化性使淀粉碘化钾试纸变蓝H+酸性NaHCO3Cl-沉淀反应Cl-+Ag+=AgCl↓HClO强氧化性不稳定性使有机色素褪色。有漂白杀菌作用见光分解氯水必须保存在棕色瓶中氯水是多种成分组成的复杂体系，性质也表现出多重性，这节课我们通过提出假设、设计实验并通过实验现象得出结论学习了有关氯水的知识，同时也学习了这种科学探究的方法，体验了解决问题的过程，今后在学习中还会遇到类似的复杂体系，同学们可以运用这样的方法进行学习在学生进行知识总结的同时，教师能做适当的点拨，让学生体会用实验探究氯水成分及性质的方法，使学习的过程得到升华巩固提升1、将新制氯水加入下列物质中分别有什么现象？说明氯水中存在什么微粒？体现了氯水的什么性质Na2CO3AgNO3溶液紫色石蕊试液有色布条2、下列关于氯水的叙述，正确的是（）A、新制氯水中只含Cl2和H2O分子B、新制氯水可使蓝色石蕊试纸先变红后褪色C、光照氯水有气泡逸出，该气体是Cl2D、氯水放置数天后酸性不变E、氯水放置数天后漂白性增强3、以氯气消毒的自来水作溶剂配制下列化学试剂，药品不会产生明显变质的是（）AK2CO3B．NaClC．NaOHAgNO34、为什么不能用自来水直接给金鱼换水？应该怎样做？5、在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，观察并描述现象，试分析发生上述变化可能的原因，并设计实验证明其合理性。6、查阅资料，说说氯水在生活中有哪些用途？使用时应该注意什么？巩固所学基础知识，同时通过生活事例让学生体会知识在生活中的应用，培养其理论联系实际的能力6五、板书设计探究方法氯水的成分提出问题⇓（决定）⇓氯水的性质强氧化性↓↓黄绿色科学猜想Cl2↓强氧化性实验验证H+酸性↓得出结论Cl-沉淀反应不稳定性HClO弱酸性强氧化性（漂白性）六、说课总结本节课的课堂设计，主要采用了实验探究的方法，主线是创设情境引入所学内容——提出假设——设计方案——实验验证——归纳总结——巩固提高，在实施中关注学生的疑问，启发学生思维，肯定学生的成果，鼓励学生自主实验，提高学生化学实验素养。教学过程中体现了建构主义理论：知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间，师生之间的交流互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。