北师大版三年级下册第六单元《认识分数》的第一课时《分一分(一)》说课稿

大家好！我今天的说课的内容是北师大版三年级下册第六单元《认识分数》的第一课时《分一分（一）》。这是我的说课流程图，我将从教材、教法、学法、过程、反思这5个方面来进行说明。首先，我来来说说教材，分析一下本节课的教学内容，认识分数是北师大版三年级下册第六单元认识分数的第一课时《分一分（一）》，分数与整数无论是意义、读写法、及其计算方法上都存在着很大的差异。学生接受起来有你一定的难度，为了降低这个难度，教材将分数进行了分段教学，并借助学生熟悉的生活情境来出示例题，通过演示和操作帮助学生形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为进步学习分数和小数打下坚实的基础。根据上述内容的分析结合新课标的理念，我制定了3个方面的教学目标：知识目标：在具体的情境中让学生初步认识分数，初步体验分数的意义，能正确读、写几分之几。能力目标：通过动手操作、合作交流的过程，培养学生观察比较、抽象概括及数学语言表述的能力。情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学的实际应用。目标虽然指定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就是本节课的重难点教学重点：初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。教学难点：会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备教师准备多媒体课件、学生准备圆形、长方形、正方形纸片若干张、彩色笔等。当然只在教具和学具上做准备是不够的，在教法与学法上同样要下一番功夫。在教学上我把情境教学法、狭义尝试法和实验操作法相结合，让学生在玩中学，动中思、做中悟。新课标又把学生学习过程称为做的过程，突显学生学习的实践性，而在整个过程中学生成为了主体，在教师的引导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神，并适当的运用多媒体手段巧妙地架起一座求知的桥梁。学法和渗透交织在学习活动当中，而学习活动使学生掌握学法唯一途径，因此在教学上我用学生所熟悉的生活情境分月饼导入新课，通过开展一系列动手实践活动，在活动中让学生掌握3种学习方法，积极施舍了在新课标中所倡导的让学生会学、乐学、善学的新科目标。那么如何才能把教法和学法有效的结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在课堂结构上我设计了4个步骤的教学过程。它们环环相扣，行序渐进，为实现新课标中提到的动手操作、自主探索、合作交流这一教育理念提供了正真的发展空间。接下来我就具体的谈一谈我4个步骤的教学过程。根据学生的认知特点和学习规律我创设了这样一个问题情境，8月15中秋节到了，小明一家正在开开心心的吃月饼，可突然出现了一些小问题，同学们愿意帮帮忙吗？3个人6块月饼怎样分配才公平呢？学生自由回答，每人2块。3个人块月饼怎样分呢？学生可以抢答，每人1块。根据学生的回答，教师监视。每个人分的同样多，在数学上叫做平均分。那现在只有一块月饼了，小明决定让给了爸爸和妈妈，那爸爸和妈妈没人分几个呢？根据经验，学生会很自然的说出半个，但在生活中你遇到过这样的情况吗？学生可能会说黑板的一半，一张纸的一半，苹果的一半等等。在生活当中我们遇到了这么多的半个，但在数学上这半个能用什么术语来表示这半个呢？这节课我就给大家介绍以为新朋友-分数，认识了它这个困难马上就能解决，从而导入新课，板书课题《分一分（一）》，那小明究竟是怎样分的这块月饼的呢？我们一起去看一看，我把月饼平均分成两份，每份正好是这块月饼的一半，爸爸得到左边这一半，妈妈得到右边这一半，小明真厉害，已经公正公平的完成这次的分配任务，同学们，你们知道吗？小明平均分后所得的一半，就可以用分数二分之一来表示三、说教学流程根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：第一个环节：创设情境，导入新课。《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果？几个梨？几个西瓜？请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计非常巧妙。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。第二个环节：动手操作，建构新知。这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。活动1．课件演示，建立表象几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢？也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。活动2．读写1/2，认识分数各部分名称。初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。活动3．动手操作，折出1/2。为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗？并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说1/2表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思考：“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢？”学生在观察讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。活动4．举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗？为什么？”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件——平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。活动5．类比迁移，创造几分之一。当学生认识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。⑴联想：你还想认识几分之一？让学生展开想象的翅膀，对认识分数产生更加浓厚的兴趣。⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。⑶交流：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一？再全班交流，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。⑷探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢？让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。活动6．深入探究，比较几分之一的大小在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今天学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？为什么？学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生观察，你能比较这几个分数的大小吗？看着直观图，学生很快回答：1/21/41/8。你还发现了什么？假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越？小。最后得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些？学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。第三个环节：分层巩固，拓展提高。在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？涂：看分数，涂颜色。以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。说：下面的画面让你联想到了哪些分数？意大利国旗、西瓜图、柜子图。现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。猜：涂色部分会占整个图形的几分之几？先让学生估计、猜测，再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道题你还有什么发现？学生可能会说，我发现1/4比1/16大，我发现，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培养到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。第四个环节：课堂小结，延伸铺垫先让学生说一说这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。四、说板书设计我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。