浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置

浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改摘要：布置家庭作业是教师检查学生对知识掌握的一种手段，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。但到了学生那里，家庭作业所起的作用却大打折扣。究其原因，不难发现学生对作业的态度的确有待改善，但是，有一点很重要的原因却被大家所疏忽，那就是小学语文家庭作业的布置与批改方法也急需改善。在新课改的春风吹遍祖国教育的大好时机，小学语文课程改革也得到了有力的发展，与此同时，关于教育的诸多细节也日渐提上人们的议程。我根据自己在小学实习的实际经验，发现了小学语文家庭作业存在的一些弊端，并通过对湖南师大附中海口中学小学二年级小学语文家庭作业的抽样调查，在家庭作业布置与修改方面得出了自己的一些见解。关键词：家庭作业布置批改学生作业的布置与批改,是教学工作的一个重要环节。家庭作业即课外作业,是为巩固课堂教学效果,提高学生学习能力而设计的供学生在课外进行的练习。为了减轻学生负担,提高教学实效,科学而合理地布置与批改作业至关重要。一、新课改的背景1.1、以往存在的问题以往实行的基础教育课程，不太适应全国推进素质教育的要求，不够适应时代的要求。经过研究分析，存在的主要问题是：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，径渭分明；（4）课程内容存在“难、繁、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。1.2、旧的作业布置和批改的弊端以往我们普遍认为,家庭作业是课内作业的延伸和补充,对学生学业成绩提高肯定具有积极影响。但是，密苏里州哥伦比亚大学社会研究中心的哈里斯.库柏教授和他的助手，对1975年以来有关家庭作业研究的100多篇论文进行了审核、验证。结果表明，家庭作业对小学生提高成绩的作用不是很大。[1]但是，就我们现实的教育教学活动来看，很多老师对批改作业有怨言，然而对作业设计却很少反思和探索。老师经常被堆积如山的作业压得喘不过气来，我认为，除了应试的压力外，自身的不作为也是原因之一。以作文教学为例，一些老师日日夜夜的圈点批改对学生作文水平的提高却并无实质性帮助。我认为，老师应该想办法探索走出“家庭作业”困境的道路，当然，这种探索过程也是教师专业素质提升的过程。1.3、对作业布置和批改的探讨早在1973年，美国教育家狄拿波里就曾对作业布置做了经典性研究。狄拿波里对纽约市大约600名五年级和七年级做指定作业的儿童与同等数量的仅做儿童和教师一致同意的自愿作业的儿童相比较（指定作业是评分的，自愿作业不评分）。实验结果是：五年级做指定作业的学生在继后的成绩测试中比做自愿作业的学生成绩稍好，但是七年级学生的情况却恰好相反。其他研究也表明，家庭作业总数与学业成就之间没有一致的和明显的关系。那么，有这样一个问题就渐渐提上人们的议程：最佳的家庭作业量是多少？到现在为止证明还不清楚。但有一点是人们公认的：对学习有兴趣的学生的一个重要的特点，就是愿意在课外花很多时间去探索和学习有关的资料。因此，这就要求教师精心选择真正有利于学生发展的内容布置作业，而且还要针对学生的不同情况有区别的布置。因为学生是学习的主体，盲目地、大量的布置家庭作业可能是徒劳的，甚至是有害学生身心健康的。从这个角度出发，让学生参与作业评价的全过程，精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。巴班斯基在《教学教育过程最优化》中特别强调指出：“在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。”[2]以下有三种形式值得一试：1、师生共批。在批改作业方面，教师可以把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。2、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。3、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。二、新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改（一）、湖南师大附中海口中学小学部家庭作业的布置与批改情况湖南师大附中海口中学于2008年元月9日正式揭牌成立，其前身为海口双岛学园，创办于1999年。它是一所具有鲜明特色的集幼儿园、小学、初中、高中为一体的民办寄宿制学校，是中央教科所实验学校、海南省先进民办学校。正是由于这样的实际情况，我们学校小学部的学生有一部分是整周都在学校学习生活的，也就是说孩子的家庭作业也是在老师监督、帮助下在晚修时间完成的。（按照学校的习惯，我们把每天回家的孩子称为“半住生”，我们把一周都住在学校的孩子称为“全住生”。）为了更具体地了解小学语文家庭作业的布置与批改的实际情况，我们对湖南师大附中海口中学的小学二年级学生的语文家庭作业进行了抽样调查。2.1.1、湖南师大附中海口中学小学二年级学生情况调查学生作业完成情况：调查范围为小学二年级6个班，每个班随机抽查10个人，6个班60人，其中男生30名，女生30名。据此统计他们前一个月完成作业情况，学生的学习情况。从前一个月的卷面和平时的作业抽查情况看，学生的字普遍比以前工整、规范、美观。从调查学生作业的完成情况来看，有95%的半住生都能很好的完成家庭作业，同时在家长的监督帮助下，作业的质量和数量都能得到很好的保证；通过同样的调查方法，我们发现，只有85%的全住生能很好的完成家庭作业。全住生在这方面需要更多的自制力。2.1.2、教师作业布置及批改情况：教师的观念意识。教师已牢固树立起基础教育课程改革的新理念，体现在“三个明确”：明确研究的目的是为了学生的发展；明确教学过程是学生成长历程中具有生命意义的重要组成部分，教学活动是师生间、生生间生命对话的过程，应使学生充分体验成长的快乐，体会生命发展的丰富性和主动性；明确师生的角色定位，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的伙伴，是学生学习的资源，是课堂教学的组织者、引导者、参与者，学生也不再是学习的容器，他们是生命的个体，是发展中的人，是学习的主体。教师的教学行为。教师不再单纯进行知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注情感态度和价值观的形成；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。教师语文课堂教学。小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式,依据“三个维度”“四个基本理念”，教师往往把培养学生语文素养放在教学设计的首位，小学语文课堂出现了前所未有的生机与活力。教师作业布置及批改情况。教师主要重视学生的基础知识和识字技能，在布置家庭作业的时候以与教材同步的学习指导和默写，还有阅读背诵等作业占比较大的比重。在批改作业方面，能够比较及时的认真批改，在批改后的订正工作环节做的比较到位，能够积极主动做到及时发现问题及时解决。[3]（二）、小学语文家庭作业布置和批改既然新的课程改革已经轰轰烈烈地开始，那么顺应社会发展的新形势，新课标背景下小学语文作业该如何布置和批改呢？2.2.1、小学语文家庭作业的布置我以自己在湖南师大附中海口中学2个月的实习经验,就怎样设计作业,才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用,从而提高语文教学质量，做如下探讨。趣味性教育兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生是学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。①学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干的起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，极大激发学生的兴趣。二年级的孩子对于童话、神话等等都有非常大的求知欲。在本册我们学习的课文中也有《木兰从军》、《沉香救母》（苏教版）等中国古代神话传说，那么在学习完了这样一单元课文以后，教师可以趁热打铁，积极灌输中国古代的传统和精髓。海南毕竟与祖国内陆还是存在很多区别的，虽然我们学校孩子大部分祖籍内地但是很少有孩子真正全面了解国家的文化。这样，我们就能布置一些关于神话的课外阅读，关于神话的联想并且可以适时开展上台讲神话故事这样的班队活动。开放性作业不同学生有不同特长和兴趣指向。语文教学要注重语言的积累、感悟和我运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。②所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。这种类型的作业对于检查就比较难以控制，这时候可以适当寻求家长的帮助。建立生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作。在《语文课程标准》中指出“加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”[4]家长签字这种古老而传统的方式有利于开放性作业的布置得到有效的回应。分层性作业一个班的学生成绩难免出现良莠不齐的现象，这个时侯，给全班的孩子布置同样的作业就很可能导致“好的吃不饱，差的吃不了”，尤其是在我们学校一个班级还存在：“全住生”“半住生”这样两种不同住宿模式的学生，所以分层作业更能依据学生的具体情况具体操作，能够有针对性的提高学生家庭作业对知识的掌握。基于这种情况，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。而对于基础稍微牢固一点的同学，可以适当提高他们的课外阅读量，加强摘抄之类的作业。对于全住生，也最好能够依据孩子的自觉程度布置作业。有点孩子比较自觉，老师在与不在一个样，这样的孩子一般基础相对牢固，可以灵活的布置一些课外阅读之类的作业，提高他们的阅读量；而对于自觉性不是很强的孩子，就可以相对而言布置一些背诵，抄写的作业。要是条件允许，还能一帮一结对子，让自觉的孩子带动那些不是很自觉的同学。当然，在作业的布置中，每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。语文作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理