《小石潭记》教案设计

1《小石潭记》教学设计（人教版八年级语文下册26课）一、教学目标：知识与能力：学习作者对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。过程与方法：整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。学习作者善于发现美的所在！情感与价值：通过对精彩语段的品读感受大自然的美，提升学生对美的鉴赏能力。培养学生搜集资料和筛选信息的能力。二、教学重点：理解感悟作者的心境及背诵。三、教学难点：培养学生观察描摹的能力和鉴赏力。四、教学方法：诵读法和观赏理解分析记忆法五、教学方式：多媒体教学六、教学时间：二课时七、教学过程：第一课时一．情境导入及作者简介1、导入：同学们，我们在日常的生活与学习中幸福与烦恼随时相伴，而苦恼与愤懑之情往往居多。我们要善于去发现生活中的美好事物，这样我们胸中的愤懑容易被驱散，生活的乐趣将是其乐无穷。今天我们就去会会我国中唐时代的文学家与思想家——柳宗元吧！2、教师互动，了解作者生平：同学们有谁了解柳宗元吗？请你随便说说！投影展示：师生讨论后教师明确（投影展示：）二、板书课题及题解投影展示：柳宗元，字子厚，河东人，唐代“唐宋八大家”之一，是唐代中期杰出的文学家，思想家。他生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情真是“景美情伤”。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。2三、朗读，整体感知课文内容1、学生初读课文，整体感知《小石潭》景物的幽清美与作者心境的凄清美，并圈出生字、生词。（师生共同正字音和字形）投影展示：2、师范读课文（配音）或利用MP3朗读课文，生轻声跟读，并补充。四、分析理解课文1、学习第一自然段（师生观图诵读理解分析）投影展示：探究问题：这段文中哪些句子写了“石”？请说明理由。点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。2、学习第二自然段（师生观图诵读理解分析）投影展示：教师点拨：在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。1“小石潭”是事物名称。2“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。(2)正形：洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)板书：发现闻声伐道发现小石潭全石为底全貌{青树翠蔓归纳：写发现小石潭及小石潭的景物。板书：潭水清冽（侧面描写）虚写：鱼影布石潭中景物特写镜头游鱼活泼动静结合实写：清澈见底归纳：这一段作者采用“定点特写”的方式描写了潭水和游鱼。（1）正音：篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng){{}移步换景{}26、小石潭记(柳宗元)体裁：山水游记（散文）3这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。3、学习第三自然段（观图诵读分析理解）投影展示：点拨：这段话写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。五、课堂小结同学们，这节课我们整体感知了这篇课文，详细讲析了第一至三段。柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。我们在学习和生活中要注意、善于去发现美好的事物！六、布置作业：1．熟读，理解，背诵这篇课文。2、试翻译这篇课文。3、结合当地景物特点对比课文景物特点。第二课时一、复习前课时内容：1、齐读（齐背）课文，检查学生背诵情况。2、完成前课时作业第3题。（提问讨论后教师归结：）当地景物及特点：清水江畔——十里长潍苗疆圣水——剑河温泉苗家圣山——平塘高坡地宫奇景——打老溶洞二、分析理解课文1、研读第四自然段（观图诵读分析理解）投影展示：教师点拨：这段“凄神寒骨，悄怆幽邃”之感与前几段小石潭景物的幽清美形成了板书：溪身：斗折蛇行小潭源流比喻手法岸势：犬牙差互归纳：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。景凄神寒骨潭中气氛情景交融幽深冷漠）情悄怆幽邃归纳：本段写作者对小石潭总的印象和感受。{}{}4强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。2、研读第五自然段（朗读理解分析）投影展示：三、归纳主题师生讨论后教师明确（投影展示）：四、问题探究1、理解重要字、词（师生互动）投影展示：2、问题解答（师生互动）投影展示：（1）古今异义去：（古）离开（今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色归纳：最后一个自然段记下与作者同游小石潭的人。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。在生活中我们要善于发现美，这样我们就容易驱除胸中的愤懑，我们的生活才会美好！（2）一词多义以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）（3）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）（1）作者是怎样发现小石潭的?（学生解答后明确）“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。（2）作者是怎样描写潭上景物的?（学生讨论明确）“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。5五、知识扩展问题：试比较本文与《桃花源记》的开头，有什么相似处，这样开头有什么好处?师生讨论后明确：两文开头部分都十分简约地交待了是怎样发现美景的，《桃》文：“缘溪行……忽逢桃花林……从口入”才出现桃花源。《小石潭记》：“从小丘西行……隔篁竹，闻水声，……下见小潭”这样先写外景，从远处写来，为主要景物的描写作好铺垫。六、教师总结同学们，柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。我们不但要学习他对自然景物入微地观察、细致描摹的能力，还要学习他善于发现生活中的美，如果这样我们的生活就会更美好！七、布置作业：1．完成课后习题及语文家庭作业。2、写熟悉的一处景物，字数为三百左右。（3）游鱼和潭水有什么特点?（学生分组研讨，推举代表发言，教师归结）“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。（4）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?（师生讨论明确）最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。