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四年级主要围绕“运动与变化”这组统一概念,整合课程标准中科学探究,科学知识及科学态度、情感、价值观等方面的内容。本册围绕“变化”这一概念统整教学内容,共设计5个单元,25个课题。主要从学生生活经验出发,分别整合地球与宇宙、物质世界与生命世界中有关变化的内容,对学生科学探究能力、情感态度与价值观提出了更高的要求。本册教材非常注重以科学探究为主,通过学生动手实验、观察、体验、游戏等各种活动,引发学生进行科学探究的兴趣,提出问题,做出假设并想办法验证假设,分析试验数据,获得科学结论本单元有趣的变化中是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化之后,引导学生学习物质的变化。本课题以物质的可逆和不可逆的变化为线索。设计了3个活动,活动1混合活动2分离是两个互为可逆的的变化过程,帮助学生认识不同固体物质与水混合后的变化,引导学生从实验中初步了解溶解现象懂得物质分离和混合是可逆的。活动3通过让学生观察汽水及其生产流程认识气体和液体混合分离的现象。学情分析针对四年级学生心理、年龄特点以及实际情况,我对学情做如下分析:1、四年级的学生对溶解的概念已经有了简单的了解,并且能够初步进行探究活动,如把少量糖或盐放在水里,就会慢慢化掉,类似这样的现象学生们都见过,甚至亲手做过。2、一部分学生也听说过溶解一词,甚至已经在生活中使用它,但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解,也还不能准确判断物质是否发生了溶解。经过前几个单元的学习学生在“变化的世界”的形成了观察事物变化现象的兴趣,感受到自然界中各种变化的奇妙。本课从日常生活中的一些常见现象导入,设计了“物体与水混合”的探究活动。便于学生动手操作,观察记录的过程中认识不同固体与水混合后,其变化是不一样的。引导学生初步了解溶解现象。重点培养学生动于操作实验验证预测的能力。教学目标学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线,更容易达成三维目标。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中展开的,因此要引导学生用探究的方法形成科学概念,在形成概念的过程中发展科学素养。教学方法:创设情境法、探究发现法、实验探索法、小组讨论法、小组合作探究法、疑问式教学法、社会参与教学法(具体会在教学过程中体现)教学过程1、创设情境、导入新课四年级的学生处于小学学生成长的一个转折期,他们的思维方式逐渐的由形象思维想抽象思维转变,他们会根据自己的兴趣去理性的分析一些问题,所以我再次应用的是故事法导入,引出主题。有一匹马,拖着一袋盐赶往目的地,中途经过一条小河,结果不小心甩了一跤,本来后沮丧的小马却觉得盐袋子变轻不少于是高高兴的回到主人家。可是到达之后主人特别不高兴,因为盐比预计的少了很多。那么就提出了问题盐到哪里去了,即我们本节课的主题2、针对上述问题,学生提出了如下猜想针对以上猜想我又追问到如果主人发现裝盐的袋子没有破,那又是什么原因呢?(如若直接给出盐袋子没有破这个条件对四年级学生而言有点难,也局限了学生思维,所以在这里我设计了一个追问的教学法,减小思维的跳跃度,降低学生回答的难度)3、实验验证提出问题、做出猜想、接下来就是验证猜想是否正确。针对这个问题我所选择的方法是教师演示实验法,之所以选择这个方法是出于以下几个方面考虑的:盐到哪里去了,是大家共同面临的问题,演示实验能够提高结果的可信性;学生第一次接触溶解的实验,教师演示有利于规范学生的实验操作步骤;出于小孩子对结果的关注,这样能够提高课堂的效率,保证课堂的秩序。当然,演示实验完成之后我还会请1-2名学生体验操作,也方便巩固试验要点。4,经过验证得出结论,经过学生总结得出溶解的基本概念5,提出问题小马过河之续集,这次小马拖着棉花,如果又不小心跌了一跤,它的包袱会变轻还是会变重?(根据学生的生活经验最后得出一致的结论会变重,究其原因是由于棉花不溶于水)进而引出物质分类的一种方法。6、动手操作,获得新知由于探究式教学是以小组合作是学习为基础的,所以在注重培养探究能力的同时也要培养学生的合作能力,甚至我们的整个社会都在以合作共赢的模式发展,所以操作之前明确目的和分工。其次,科学实验是一个很严密的操作过程,所以我会再次强调实验的注意点7、实验总结
本文标题:盐到哪里去了说课稿
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