大学发展与教育心理学教案(刘万伦版本)

教育学院课程教案课程名称发展与教育心理学开课院系教育学院开课教研室心理系授课教师心理系教师学生班级全校师范生第一讲教育心理学概述传统的教学观念•传统学生观：学生是知识的接受者强调教师的教•传统教师观：传道、授业、解惑者强调知识的传授•传统教学过程的基本环节：感知─理解─巩固─应用例：“探究─研讨”教学模式仓鼠威利•乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候里面盛满了水。现在喷水壶里面几乎什么都没有了，在上科学课他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。•“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。•玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。•他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。•W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。他们能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。•W小姐问，“你们凭什么肯定？”孩子们就想出了一个妙主意来让她相信，威利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。•“且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水消失现象的机会。•按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。•几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低但是每天降低的高度是不一样的。•经过一番对“不一样”的讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热；当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。•基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。•两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：一项研究是关于容器未覆盖部分的大小如何影响水消失的速率；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更快。与传统教学相比，•教师的教学有哪些不同？•学生的学习有哪些不同？•教学是科学还是艺术？一、教育心理学的性质与作用1．教育心理学的性质•什么是教育心理学？（Educationalpsychology）•教育心理学是独立学科吗？•近些年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技术。•教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。这是教育心理学中两项极为重要的课题。•教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。•教育心理学的目标是提高教育的质量和成效。2．教育心理学的作用理论作用•充实普通心理学的一般理论。•促进教育学的理论发展。•为人工智能的发展提供有益的理论指导。实践作用•提供“教—学”系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。•提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的教学问题。二．教育心理学的研究内容1．如何成为专家型教师•从两个角度思考：第一，从专家型教师不同于一般教师的角度来思考，•你以前遇到的三位最好的教师在哪些方面不同于其他教师？•这几位教师有什么共同的特点？第二，从人们如何看待专家型教师的角度来思考，例如，•当学生被其他科目所束缚时，专家型教师如何保持学生的积极性？•专家型教师如何在同一班级内分别对待聪明学生、一般学生和有学习障碍的学生？有研究表明，专家型教师有三个共同特点：•专家型教师拥有专业的知识•专家型教师的工作是高效率的•专家型教师具有创造性的洞察力⑴．专家型教师拥有专业的知识•专业知识•专业知识的组织•有关教学的背景知识⑵．专家型教师的工作是高效率的•熟练掌握技能使其达到自动化•计划、监督和评价•对熟练掌握的技能的自动化与计划、监督和评价之间的关系⑶．专家型教师具有创造性的洞察力•专家型教师善于重新定义问题专家型教师思考问题的三个重要特点：将与问题解决有关的信息和无关信息区分开。按照有利于问题解决的方式对信息进行结合。将其他情境中获得的知识应用在教学领域。2．如何成为优秀的学生•优秀的学生能运用有效的学习策略•优秀的学生有较高的成就动机•优秀的学生具有较高的自我效能感•优秀的学生能坚持完成任务•优秀的学生对自己的行为负责•优秀的学生有较强的延迟满足能力三．教育心理学的产生及发展•教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。•教育心理学成为一门独立的学科，只有八十多年的历史。1．哲学心理学与教育的结合：——教育找到了它的心理学理论基础•我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。•亚里士多德把古代哲学心理学与教育结合。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。•第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。•赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论指导下，提出了教学过程的阶段论。赫尔巴特的四段教学法：•明了——给学生明确地讲授新知识；•联想——新知识要与旧知识建立联系；•系统——作出概括和结论；•方法——把所学知识应用于实际。五阶段教学法•预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；•呈现——教师清晰地讲授新教材；•联系——使新旧知识形成联系；•统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；•应用——以适当方法应用新知识。•五段教学法在19世纪末和20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界中小学的教学都产生了重要影响。•古往今来，教育总是需要心理学为其服务，而且教育的理论总是随着心理学理论的发展而发展的。2．科学心理学与教育的结合：——教育心理学的诞生•教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初期。•推动教育心理学成为一门独立学科的原因，除了学校教育事业的需要之外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。•美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献。他立志于用准确、精密的数量化的方法研究和解决有关学习的问题。•1903年，他写成《教育心理学》一书，尔后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。教育心理学发展至今大致经历了四个时期：•初创时期（20世纪20年代以前）•发展时期（20世纪20年代～50年代末）•成熟时期（20世纪60年代～70年代末）•完善时期（20世纪80年代以后）3．现代心理学与教育的结合：——直接为教育服务的心理学分支学科的诞生•教育心理学正式成为心理学的一个分支学科的历史不到一百年。在这期间心理学有了很大发展。直接为教育服务的心理学分支学科已不只是一门教育心理学，与之并存的还有其它分支学科。⑴．学习心理学•学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。•从科学心理学发展的历史来看，学习与记忆的研究早于教育心理学的创建。⑵．学校心理学•学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。•目前，我国各级学校已开始聘用心理学专业人员从事心理咨询、学习和就业方面的指导。⑶．教育社会心理学•教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。⑷．教学心理学•教学心理学的研究涉及教育的各领域目标的确定与描述；学生原有知识、技能和态度的测定；从学生原有起点到教学目标之间的教学任务分析；根据不同的教学目标设计教学步骤和提供学习指导；设计练习和提供反馈以及教学结果的测量评价等。四．教育心理学的研究取向•教育心理学是以心理学原理为理论基础，在教育情境中从事有关个别差异、教学理论、教学策略、教学评价等教育实践的研究。•我国台湾的心理学家张春兴教授提出了“三化取向”的教育心理学研究取向。1．研究目的教育化教育应同时满足个体发展的主观需求和社会文化的客观需求，使学生既能在身心各方面得到充分发展，又能学到道德和生活的各种知能。应该使学生：•从求知中得到快乐•在学习中健康成长•在生活中准备生活2．研究对象全人化指在学校教育的情境中，以全体学生为范围，以每个学生身心的全部为对象所采取的研究取向。•身心发展的研究•学习心理的研究•个别差异的研究3．研究方法本土化•从事有关教育心理学问题的研究时，只有适当的方法，没有“最好的”方法。凡是适合于研究目的、研究对象以及问题性质的方法就是最适当的方法。•要发展适合中国本土特点的研究方法，不能一切照搬西方。五．教育心理学的研究方法•调查研究•实验研究•行动研究调查研究•调查研究是在没有预定影响因素、不施行控制的条件下，对现成的客观教育事实所进行的观察和分析。•调查研究是在教育心理学理论指导下，通过各种科学的方式收集有关教育现象的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识，并进行一定的科学推论的方法。•调查研究是一种描述性研究（descriptiveresearch），它着重研究的是现实情况，收集的是自然状态下反映实际情况的资料，对研究对象不加任何干涉，因此区别于实验研究法。实验研究•实验研究是在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探求和研究某些教育现象的产生原因、发展规律的研究方法。•基本目的在于研究并揭示各种教育现象之间的因果关系。行动研究•“行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。•1944年由勒温提出概念，20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度成为“教育行动研究”的中心。•20世纪80年代在西方发达国家得到越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。行动研究的过程参考书目：•张春兴主编．《教育心理学》．浙江教育出版社•邵瑞珍主编．《教育心理学》．上海教育出版社•（美）RobertJ．SternbergWendyM．Williams著，张厚粲译．《教育心理学》．中国轻工业出版社•（美）RobertJ．E．Slavin著，姚梅林等译，《教育心理学》．人民邮电出版社•施良方著．《学习论》．人民教育出版社下次学习内容教育与心理发展第二讲认知发展理论与教育一．认知发展概述1．认知发展•发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。•这种变化有两个特点：这种变化是相对稳定的，即“质”的变化；这种变化是向积极方向的。发展涉及个体身心的方方面面：•与身体、生理的生长成熟有关的生理发展•与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。•涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。2．认知发展与学习•认知发展水平是学习的重要前提。•认知发展可以通过成熟、学习，或两者的结合得以发生。•在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变，是学习的结果。3．认知发展观点的争议•儿童的认知能力是如何发展起来的？•一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；•另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。4．领域一般性与领域特殊性的认知发展•不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是：•一般性领域发展（Domain-generaldevelopment）几乎是同时在多个领域发生。•特殊领域性发展（Domain-specific