江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》解读

曹恒来盐城市教育科学研究院《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》解读纲要一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用二、义务教育信息技术课程的基本性质三、义务教育信息技术课程的结构四、义务教育信息技术课程开设的建议五、教学中要关注的几个问题一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用1.确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位：“在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。”2.实现了义务教育阶段与高中阶段信息技术课程的有效衔接。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用从课程的总体目标来说，实现了由计算机知识与技能的培养向信息素养培养的转变，又对各学段的课程目标进行了界定。小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用从课程的总体目标来说，实现了由计算机知识与技能的培养向信息素养培养的转变，又对各学段的课程目标进行了界定。初中阶段的信息技术课程的目标在于使学生通过学习经验的积累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用从课程的总体目标来说，实现了由计算机知识与技能的培养向信息素养培养的转变，又对各学段的课程目标进行了界定。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用从内容来说，把整个义务教育阶段划分为小学两个阶段与初中阶段，每个阶段均打破了原来“零起点”模式，按照课程内容的内在逻辑自然延伸，兼顾学生认知发展与知识积累的程度，逐渐加大课程内容广度和深度。并与高中信息技术课程有了较好地衔接。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取旧课程：小学：（1）学会用浏览器收集材料。（2）学会使用电子邮件。初中：（3）因特网上信息的搜索、浏览及下载。（4）电子邮件的使用。高中：（３）因特网上信息的搜索、浏览和下载。（４）电子邮件的使用。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取旧课程：小学：（1）学会用浏览器收集材料。（2）学会使用电子邮件。初中：（3）因特网上信息的搜索、浏览及下载。（4）电子邮件的使用。高中：（３）因特网上信息的搜索、浏览和下载。（４）电子邮件的使用。存在问题：（1）因特网成为信息获取的惟一来源；（2）不同学习阶段的学习内容均为“零起点”，出现了简单重要复。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取新课程：第一阶段：(1)联系生活实例，感知信息的存在，知道其作用。(2)知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道获取信息。(3)在日常生活和学习中，能够阅读多种形式的电子读物，初步形成阅读能力，并体验多媒体在呈现信息方面的优势。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取新课程：第二阶段：(1)能对收集的信息做有用性和时效性上的判断，对信息进行初步筛选。(2)了解关键词及其意义，积累提取关键词的经验，使用搜索引擎查找网络信息。(3)能够使用菜单中的“另存为”、“图片另存为”、“目标另存为”等命令将网页及网页中的图片、文件等保存到本机上。(4)尊重他人的信息作品，获取他人信息时注意及时记录信息来源、作者等信息，合法地的使用他人作品。(5)了解病毒的危害及传播途径，在获取网络信息时，注意防范计算机病毒。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取新课程：第三阶段：(1)了解常见的几种搜索引擎的特性，尝试使用搜索引擎的高级搜索功能，总结提高搜索效率的经验。(2)了解远程登录、FTP等不同下载工具，了解他们的特点，利用多线程、断点续传等功能提高下载效率。(3)综合多种因素判断信息的可靠性，养成从权威网站获取可靠信息的习惯。(4)尊重他人的著作权，包括对其作品的发表权、署名权、修改权、保护作品完整权、复制权等。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取高中《信息技术基础》：知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取高中《网络技术应用》：通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎（又称集成搜索引擎）等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。一、《义务教育信息技术课程指导纲要》的作用信息的识别与获取高中《网络技术应用》：通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎（又称集成搜索引擎）等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。新课程的内容建构起了信息获取能力的层级结构。强调信息获取是广泛意义上的信息获取，而不仅仅是网络上的信息获取。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性义务教育阶段信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义，区别于一般社会机构开展的信息技术职业培训；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为其日后持续发展打下基础。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性职业教育是在明确职业岗位群所需要的职业能力的基础上，进行的以提高职业技术水平为目的专业技能教育。基础教育阶段开展信息技术教育的目的是使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性伴随信息技术的发展，信息文化也逐步走向繁荣，并渗透至工作、学习、生活、生产的各个角落在工作方式上，随着计算机与自动化办公软件的日益普及，“无纸化办公”成为主流。网络、笔记本电脑的普及，越来越多的人加入SOHO一族。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性伴随信息技术的发展，信息文化也逐步走向繁荣，并渗透至工作、学习、生活、生产的各个角落在学习方式上，以往是将教育和工作截然分开，在学校中接受教育，踏入社会进行工作。网络教育的日渐兴盛使工作和学习连成一体，持续人的一生，满足人们求知的渴望。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性伴随信息技术的发展，信息文化也逐步走向繁荣，并渗透至工作、学习、生活、生产的各个角落交往方式也因网络的存在发生了改变。对许多人来说，写信已是很遥远的回忆了，长途话费又太高，而通过QQ、E-mail可以方便的进行即时或延时的心灵交流。二、义务教育信息技术课程的基本性质1.基础性伴随信息技术的发展，信息文化也逐步走向繁荣，并渗透至工作、学习、生活、生产的各个角落交往方式也因网络的存在发生了改变。对许多人来说，写信已是很遥远的回忆了，长途话费又太高，而通过QQ、E-mail可以方便的进行即时或延时的心灵交流。从上面列举的一些现象可以看出，信息素养已经与读、写、算并列成为信息时代公民的基本素养，信息素养的具备对学生的发展及将来生存起着决定性的作用，因此以培养信息素养为目标的信息技术教育是当代社会每一个人生存、生活、学习、交往、发展所必须接受的基础教育。二、义务教育信息技术课程的基本性质2.技术性义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决问题的经验，使学生初步理解与生活密切相关的信息技术概念与原理，开始体验其技术思想和方法。二、义务教育信息技术课程的基本性质信息技术课程的学习中，基础知识的学习是必要的，信息意识的培养也是必须的。然而纸上谈兵的将军不能解决任何问题，更需要通过操作与应用来体现。2.技术性二、义务教育信息技术课程的基本性质在进行“信息伦理道德”方面的教学时，大家经常会呈现《全国青少年网络文明公约》的文本，结果是大家都知道文本的内容，但实际交流中却并没有养成一定的网上礼仪：一名学生发了一封电子邮件给他的老师，信件开头就是“Hi”，然后直呼他的名字。发送邮件时，不标明主题。对自己的计算机没有采取必要的防毒和杀毒措施，成了病毒的传染源。四处传递连环信。2.技术性二、义务教育信息技术课程的基本性质2.技术性另一方面，信息素养的培养必须通过大量的操作。信息能力需要在操作中逐渐提高，信息技术基本知识、信息伦理道德也都需要在利用信息技术中形成深刻的认识与理解。上机时，学生可以综合应用自己所学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，来实现自己的创意，完成自己的各项任务。在这个实践过程中，培养信息能力。二、义务教育信息技术课程的基本性质2.技术性这次基础教育课程改革将“过程与方法”独立出来。这种强调并不是指简单地让学生知道某某过程需要几步，各需要采用什么方法等等，而是强调让学生参与到某具体过程之中，体验该过程与方法，并通过体验感悟其意义。二、义务教育信息技术课程的基本性质例如：文字处理中的“复制”，可以通过菜单完成，可以使用图标，也可以借助快捷键，具体采用哪种操作方式完全取决于使用者的习惯与爱好。然而，尽管操作方式方法不同，它们都具有同样的内涵和一定的操作过程：选定——复制——粘贴2.技术性二、义务教育信息技术课程的基本性质义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实践性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。3.综合性二、义务教育信息技术课程的基本性质纲要中设立的拓展模块I为“主题活动”，它又分为硬件使用拓展和信息技术与课程整合拓展两类。硬件使用拓展结合主题活动的开展，将部分常用计算机外设以及常见的信息技术工具融合其中，让学生同时掌握这些工具的使用方法。信息技术与课程整合拓展中，旨在引导学生认识到信息技术不仅是学习的内容，还是学习的工具，使学生通过体验，认识到信息技术在课程学习方面的作用，认识到信息技术对其未来生活的巨大作用。3.综合性二、义务教育信息技术课程的基本性质义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。4.发展性二、义务教育信息技术课程的基本性质文件管理:4.发展性某老师是个音乐爱好者，在他的电脑硬盘里下载了许多音乐文件。由于没有进行分类，查找起来很不方便。请你给他设计一个有层次的分类目录结构,以便在各个文件夹中存放对应的音乐文件。三、义务教育信息技术课程的结构学习模块(学时数)小学初中学习要求必修选修基础(68)基础(68)拓展I(34)拓展I(34)拓展Ⅱ(34)拓展Ⅱ(34)拓展Ⅲ(34)拓展Ⅲ(34)三、义务教育信息技术课程的结构基础模块:划分为四项内容：信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流。它们中的每一项在纵向上互相衔接，高年段内容是低