《Word图文排版--电子报设计》教学设计

1《Word图文排版——电子报设计》教学设计信息技术系邹钰课程内容：Word图文排版——电子报设计所属学科：计算机基础课程学时：2学时教学对象：10会电31、32、33班一、大纲分析《计算机基础》是我校各专业学生的必修基础课，是一门理论与实践紧密结合的课程，是学生学习计算机其它课程的入门课程。要求学生能够熟练运用Word完成各种办公任务，在学习中，重点培养学生的动手能力以及理论联系实践的能力，使学生通过本课程的学习后掌握计算机的初步使用，并且要通过全国计算机等级（一级B）考试。二、教材分析Word图文排版是是Word的特色功能之一，也是排版部分的一个综合内容。教材只是简单介绍了插入图片、文本框、艺术字和设置相应格式的方法，并没有给出将知识具体应用到生活实践中的例子。我认为这样只会导致学生进行简单的模仿，对于学生各种能力的培养没有益处。因此，对于这个知识点，我采用任务驱动结合学生的自主学习、协作学习将知识点融入到具体的应用实例中，以培养学生应用Word解决实际问题的能力和提高学生的人文素养为主。2三、学生分析1、学生已有的认知水平和能力状况学生已经掌握了一定的Word排版知识，已经能够熟练利用Word进行图文排版，对Word的学习也表现出浓厚的兴趣。但是学生缺乏系统的练习，对如何将知识和实际应用联系起来缺乏经验。2、存在的学习问题（1）初中阶段掌握的计算机基础知识水平参差不齐；（2）部分学生课外知识贫乏。3、学习需要和学习行为（1）学生自主学习能力、协作能力的培养；（2）人文素养的提高。四、教学目标1、知识、能力目标（1）掌握在Word中插入艺术字、文本框、图片的方法；（2）掌握艺术字、文本框、图片格式的设置方法；（3）能综合运用图片、艺术字、文本框等解决实际问题。2、教学重点（1）在Word中插入艺术字、文本框、图片的方法；（2）艺术字、文本框、图片格式的设置方法。3、教学难点能综合运Word图文排版知识解决工作和生活中的实际问题。4、教学策略任务驱动、分层教学、自主学习、协作学习5、情感目标（1）培养学生的创新意识和创新能力；（2）培养学生自主学习及协作学习的意识和能力；（3）提高学生搜集、整合、分析、运用信息的能力；（4）丰富学生的课外文化知识。3五、教学过程1、课前准备（1）问题及问题情境的设计问题描述问题情境简述设计意图Word电子报设计根据自己的兴趣爱好，使用Word软件设计一份电子报。激发学生对学校的热爱难度：高（2）学习资源的准备资源类型资源内容简要描述资源来源课件网站资料作业范本各类报纸、图片评价量化表1、课件是专门为学生设计的，内容包含了学习方面的重点和难点，帮助学生进行自主学习；2、网站的资料主要是为了给学生一个示范，让学生能够自主的去找出更多相关的内容以作为学习上的参考及创作的素材；3、让学生自评、互评，提高鉴赏能力。1、教师提供2、学生搜集（3）学生分组按照异质分组的原则，参与指导小组的划分（6人一组）：（1）组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任；（2）各小组均有一名Word操作能力较强的学生；（3）各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生；（4）各小组成员包含男女生。2、新课导入教师引导学生同学们课余喜欢读哪些报刊杂志？《电视报》、《都市晨报》等（出示课前准备好的报刊）到书报亭购买报纸时，什么样的报纸最能吸引你的注意？色彩绚丽、漂亮时尚、内容新颖的报纸想不想自己设计Word电子报呢？想！43、教学过程相应内容使用资源学生活动教师活动设计意图以Word电子报为例引导学生分析组成电子报的要素报纸、图片网站资料问题分析与理解小组讨论问题导入指导抛砖引玉创设问题情境布置学习任务：设计Word电子报多媒体课件小组讨论明确学习任务根据学习能力及兴趣爱好选题指导1、任务驱动2、分层教学3、提高人文素养学生根据所选问题，组内讨论作品整体设计作业范本问题分析与理解指导1、培养学生协作学习能力2、构思并为开始制作做好准备学生自主学习，完成创作任务报纸、图片网站资料自主学习小组协作学习指导1、分层教学，满足个性化要求2、培养学生自主学习、协作学习的能力根据评价量化表，小组内讨论，选出本组最佳作品准备汇报学生完成的作品小组协作学习指导培养学生协作学习的能力汇报本组最佳作品根据评价量化表，组间互评学生提交的组内最佳作品协作学习指导培养学生协作学习的能力教师点评各小组完成情况反思点评评价5《Word图文排版——电子报设计》学生学习反馈表班级姓名组别电子报主题自评等级你在电子报制作过程中遇到哪些问题，是如何解决的？《Word图文排版——电子报设计》评价量化表班级姓名组别电子报主题评价指标评价类别学生自评（10%）组内评价（20%）组间互评（30%）教师评价（40%）思想性科学性（20分）主题明确，内容积极、健康向上（5分）能科学、完整地表达主题思想（5分）内容切合学习和生活实际（5分）文字内容通顺，无错别字和繁体字（5分）创造性（20分）素材获取及加工属原创（5分）具有想像力和个性表现力（5分）内容、结构设计独到（5分）主题表现形式新颖，构思独特、巧妙（5分）艺术性（35分）版式设计生动活泼，各页风格协调（10分）版面设计合理，色彩运用得当（10分）图文并茂，文字清晰易读（10分）反映作者有一定的审美能力（5分）技术性（25分）运用制作工具和制作技巧恰当（10分）技术运用准确、适当、简洁（5分）包含报刊各要素（10分）简评合计等级注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。评分人签名：64、教学结构流程图开始新课导入1案例分析2创设情境布置任务3自选题目组内讨论4协作学习完成任务5交流学习相互评价6课程总结布置作业1、组内讨论自评互评2、小组汇报组间互评3、教师评价75、课堂总结（1）你设计的作品里包含了哪些元素？分别用什么方法实现？（2）如果文本框内的文字被图片遮住了，你会采用什么办法解决？6、课后作业（练一练）（1）设计一张贺卡送给老师、父母；（2）设计一份以“环保”为主题的电子小报。六、教学反思这两节课以任务驱动式、合作学习等教学方法为指导开展教学活动，同学们收获颇丰，除了能够完成自己所选的任务，每个小组都提交了相当优秀的作品，并能够地对本组和其他组的作品给出公正、客观的评价。1、传统的信息技术课教学往往是以单纯的计算机知识和计算机操作作为教学内容，重在对学生计算机技能的培养，而信息技术教育与课程整合的最新理论认为：信息技术课应该采用任务驱动的形式，围绕一个学生能激起学生浓厚兴趣的主题展开教学过程，以学生的探究过程作为学习载体，当学生运用已经掌握的操作技能仍不能解决问题时，便自然而然地对尚未掌握的相关操作技能产生强烈的学习渴求。2、传统的信息技术课课堂教学，往往是“射线式”的，即以教师为辐射点，知识、技能的获取是单通道的；当我采用协作学习方式来展开教学过程时，使我感到学生的知识、技能的获取渠道变成了多渠道的、立体的。对于新知识新技能，学生相互之间的只言片语，或者是学生在键盘上的轻轻一击，都远胜于教师长篇大论的讲解和繁琐的演示操作。在这种学习方式之下，学生设计出了很多我上课之前未曾想到的方案，而且详细地说明了信息的来源、对信息的分析以及对信息的处理，有的甚至还有方案的可行性论证。3、以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这——开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，这样一来，学生在心理上有了安全感，便敢放胆8直言，无所顾忌，学生边说边做，将各种操作技能技巧大胆地展现出来，学生对信息的检索、查询、处理、加工、分析、整理的过程一览无余，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现。学生的信息素养得到了进一步的提高。由此，我建议在上每节课前，我们都应带着这样两个问题来进行备课：①怎样让我们的信息技术课充满生命？②开放、合作的信息技术课能给学生带来什么？