生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

107神州教育生活情境在初中道德与法治课堂中的应用郭正兰甘肃省临夏县三角中学摘要：初中道德与法治这门课程与人们的实际生活密切相关，对学生的实际生活有着重要的指导价值，枯燥抽象的理论知识会使学生厌烦，通过生活化教学的方式，能够达到更好的教学效果。对此，在初中道德与法治课堂中，教师要注重生活情境的实际运用，结合实际生活，创设多样化生活情境，可以开展角色扮演，还可以组织教学活动，从而引导学生在生活情境中学习和掌握知识，受到思想情感上的熏陶和教育。本文主要针对生活情境在初中道德与法治课堂中的应用进行了探究，以供参考关键词：生活情境；初中道德与法治；应用引言生活情境发在新课改之后，迅速普及到了全国大多数地方。这种新颖的教学放式受到老师跟学生的追捧，生活情境教学改善课堂气氛，缩短师生距离，启迪学生思维等都有着积极的促进作用。初中是学生形成初步世界观、人生观、价值观的关键时期，教师在初中道德与法治教学的时候，要引用生活中的例子，创设生活情境，从而提高他们的危机意识，让教书与现实相联系，让他们切实体会到道德跟法治在我们生活中的存在。一、情境教学对初中道德与法治教学的价值1.改善教学氛围，激发学生的兴趣情境教学以一种新的教学方式进入课堂，它从教学的需要出发，创造出一个与教学内容相符合的场景，让学生可以生动直观的把课本内容与教材联系起来，提高学生的理解能力。这种互动式教学有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。2.发挥学生的主动性，提高综合能力在情境教学中，老师可以让学生自己设置场景或氛围，根据主题让他们自己组织活动，在上课时进行表演，充分调动每个人的积极性，让每个人都可以参与进来，这就不再是以前的学生被动接受老师安排的方式了，生活情境发挥了学生的主体地位，在活动中锻炼每个人的组织、沟通、交流等综合能力。3.联系实际生活，引起学生警醒生活情境式学习方法在很多情况下与我们的实际生活所联系，与学生的真实生活所联系。因此采用这种方法可以让学生引以为戒，让他们明白我们都受到道德与法治的约束。每个人的自由都是有限制的自由，在生活情境体验中让他们明白，没有规矩，不成方圆。既不打击学生对世界的好奇，又很好的抑制了他们的一些危险行为，让他们心里存在一把量度的标杆[1]。二、生活情境在道德与法治中的应用1.联系生活，带入课堂生活情境根本还是要与我们的生活联系，在教学中要做到让课本的内容与生活结合，加深他们对课本知识的理解，同时也加深了对生活的感悟，让他们用课本知识解决实际问题，这样的教学才能培养出我们所需要的人才。例如在学习“走进中学”相关内容时，老师就可以在班里举行一个开学第一天的场景，让同学们彼此说出自己开学时候的感受与想法，再相互介绍认识，结交新朋友，最后回归课本，看书本上的知识点，将知识要点与活动联系起来，既加深了学生对课本知识的理解记忆，又培养了沟通交流能力，激发了学习兴趣，形成良性循环[2]。2.创设多样化生活情境，激发参与兴趣教学方式要有多样性，避免千篇一律，枯燥乏味。生活情境这种方式不只能通过活动表现出来，我们还可以编排成小品、相声等，或是用PPT等新媒体表现形式，不但可以调动学生的学习兴趣，也可以使教学同样与时俱进。例如在学习“我会交往”内容时，可以让同学们把发生在自己跟父母身上的有趣的事情通过小品的形式表演出来，把彼此平流的情况反应给老师，或是把同学之间、师生之间的片段做成PPT在班内播放。用各种各样的方法展示，这样的生活情境式教学才更有意义，更能让学生投入进去。3.分角色扮演，身临其境。用生活情境教学，可以模拟一个场景，让学生扮演其中的角色，通过表演形式，让他们感觉到新奇，寓教于乐。这种身临其境的学习方式，便于学生更了解所表现的内容，让他们加深理解[3]。例如对于“法不可违”内容的教学时，老师可以模拟一个学生面对去网吧的这一场景，先进行简单的场地布置，然后找两名同学扮演去上学的学生，另一个扮演网吧人员。在这个模拟中，其中一个去上学的学生要面对去网吧的诱惑说不，而另一个学生却在扮演网吧人员的学生的一直引导下进入了网吧。两种截然不同的选择，一个拒绝了诱惑的学生成了好学生，而另一名学生却再也抵制不了诱惑，想方设法拿钱去上网学习成绩一落千丈。通过这样的对比模拟表演，有利于学生增强抵制诱惑的能力，面对违法乱纪的行为时有勇气说不。4.组织教学活动，学以致用德育教育不能只停留在课堂上，更不能局限于纸面上，更应该落实到行动上，所以初中道德与法治教师要注重组织学生开展一些生活化的教学活动，让学生做到学以致用。教学活动的开展不要仅仅局限于一般的主题班会、辩论赛的形式，这样还只是流于表面上，教师可以组织开展一些课外实践活动，比如可以更多的组织学生去敬老院访问、给社区打扫卫生等等，当学生进行类似这些社会服务的同时，可以更好的理解思想道德教育中的内容，也可以在实践的过程中增加自己对道德与法治知识的认识，真正的把握良好品德落实到了行动上[4]。再比如在教学“生命的思考”时，教师可以让学生课下搜集“唐山大地震”“汶川大地震”的资料，并组织参观抗震纪念馆，这样的方式就比课堂上枯燥的讲解生命如何珍贵的效果会更好，学生自然就能感受到生命的意义，进而对生命进行更为积极的深入思考，获得了超出课本的更多感受。结语综上所述，生活情境学习方式对学生而言有着莫大好处，通过生活情境学习，让学生走出了课本，走进了生活，又将课本与生活相联系，促进了学生德智体美的全面发展。这种方式同样拉近了老师与学生的距离，在课堂上形成活泼的氛围，让老师教的开心，学生学的快乐，让课堂充满活力。参考文献：[1]彭娟，王强.生活化教学艺术在初中思想品德课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2014(55)：41-42.[2]俞淡幸，佘柏奇.基于教材贴合生活：浅析初中思想品德课程的生活化教学模式[J].新课程导学，2015(07)：33-34.[3]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017(05)：160.[4]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程·中学，2016(10)：73.