浅谈小学信息技术教学中学生动手操作能力的培养

浅谈小学信息技术教学中学生动手操作能力的培养内容摘要：素质教育的时代特征和信息技术的学科特点要求在信息技术课上学生能够利用所学的知识进行熟练地操作，并能运用到生活中去。因此笔者在信息技术的教学中时常思考如何加强学生动手能力的培养，以期使自己的教学更能满足学生的实际需要和教学目标的达成。关键词：动手操作能力培养《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力，但在具体的信息技术教学中由于多种因素的影响，使得注重学生动手能力的培养这一精神没有得到很好地贯彻，从而严重影响了信息技术教学目标的达成和学生实际操作能力的培养。下面我将结合自己的具体教学实践，谈谈在小学信息技术教学中，培养学生动手操作能力的一些探索。一、信息技术老师要充分认识到学生的动手操作能力在教学中的重要意义。（一）开发动手操作空间，使学生保持较高的学习兴趣布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以使学生变苦学为乐学，变被动地学习为主动、创造地学习，但是兴趣并非人的头脑中所固有的，因此，在教学中，要开发学生动手操作的机会和条件，在操作中使学生对信息技术的兴趣得到强化，从而更好地达到信息技术的教学目标。如：在教学画图软件时，我课前收集和创作了一些图、文、声并茂的绘画作品，在课堂上利用了几分钟时间让学生们欣赏这些画图作品。告诉学生：这些漂亮的图画都是其他小朋友利用“画图”软件创作出来的，绘画方法非常简便，只要你能认真的听，仔细的画，作品一定比他们的还要好。如果你能熟练的使用各种工具，那么，你就可以想什么画什么，成为一名了不起的小画家。通过生动画面的展示和教师激励的话语，学生们表现出了很强的兴趣，一个个都迫不及待地要动手操作，这样教学使学生充分体会到了利用计算机来画图的乐趣，刺激了他们的求知欲，使学生能够带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极投入到学习中去。（二）让动手操作成为将知识转化为能力的助推器马克思主义告诉我们“实践是理论的源泉”。这要求我们在教学中只有让学生深入到具体的操作层面上，才能让学生真正领会教材的理论知识。操作的过程就是知识应用的过程，也是系统地理解和把握知识的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动手，就是把具体的知识转化为能力的过程。因此，在信息课中，要让学生多动脑、勤操作，以便把具体的知识转化为能力，使学生能够真正地掌握知识和技能。如：在讲解“画图”工具的使用时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。我想只有在这样知识应用和思维的碰撞过程中，学生的心智才能得到开发；只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，才能真正把课堂教学的成果得以根本的巩固。（三）通过动手操作让创新精神在青少年心中发芽生根创新精神是一个民族进步的灵魂，青少年是祖国的未来，培养学生的创新精神和意识关系到中华民族伟大复兴事业的顺利实现。创新的核心是创造性思维。创造性思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀仅属少数天才人物的“专利”。教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。因此在信息技术课中，教师提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。如：在上利用画图工具画图时，我让学生先观察一幅图，想想都用哪些画图工具，让学生思考还能用什么工具来代替，放手让学生自己去试着操作，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过实践，学生不但提高了对知识的掌握，而且也充分发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。二、动手能力的培养如此重要，那么在具体的教学中该如何具体操作呢？根据笔者的教学实际和经验总结了以下几点具体做法：（一）深入了解学生，操作具有针对性今天，在南京这样的城市计算机相当普及，但我校地处郊县，学生的家庭条件之间差距比较大，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象尤其严重，给信息技术的教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心，针对上述特征我在教学中采取了分层策略。在分层教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以学的更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。实行“分层教学”策略，教师必须根据学生的情况来制定教学计划和教学任务，在备课时应充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异，根据学生动手能力的现实发展水平，提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时也要针对不同能力层次的学生辅导也要有不同的要求，特别是能力比较弱一些的学生对他们的辅导要更加有耐心，给予他们特别的关爱和帮助。因此，应把辅导重点放在操作能力弱的学生身上，可以对他们进行个别化的辅导，让他们尽快能够赶上能力较强的学生。（二）以学生为主体，精心设计任务信息技术与其他学科的区别之一就在于它的实践性很强，知识教学必须通过学生上机操作练习来巩固与检验，在实践中培养学生的动手能力时尽量采用“任务驱动”的方法。所谓“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。通过给学生布置任务来培养学生的动手能力，让他们在实践中解决问题，感受完成任务的快乐。当然在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要，“任务”设计的好坏直接决定了学生的学习效果和学习情绪。如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，完成一幅作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生可以根据自己实际的操作能力选择最适合自己实际的操作任务，避免了作业“一刀切”让有的学生觉得太简单没意思或者让有的学生觉得太难没信心。总之任务的形式是多样的，但能够调动全体学生积极性的操作任务才是最好的。（三）小组教学充分发挥在操作过程中的合作与竞争在教学实施的过程中由于时间的限制和学生个体差异的不同，我采用了小组分工合作的方法。合作学习是由若干学生共同努力而实现教学目标过程，其最大优势是小组成员之间良性互动效应。分组时最好让每组都分有不同能力水平与特点的学生，从而使各组间保持综合能力均衡；同时还要注意小组成员在能力发展和个性上的互补性。在组织教学时，教师可把操作任务交给各小组，由所有小组成员集体讨论操作步骤，共同研究如何完成操作任务以及共同商讨如何解决操作过程中所遇到的困难。在合作学习中，能力弱的学生在能力强的学生的帮助下坚持操作练习，能够模仿能力强的学生的学习方法与操作技巧，同时又能增强其学习兴趣和自我成就感。在完成任务的同时，教师需要适当给予指导，观察学生在完成任务时遇到的普遍问题，在总结教学时要给所有的学生讲解如何解决问题。同时还可以适当开展计算机竞赛活动，如英文录入比赛、文字排版比赛等。在竞赛活动中，可以更好地调动学生的积极性和满足学生的成就感，从而更好激发学习热情。如：在教学《设置显示属性》一课时，教学中设计了这样的学习任务：将你自己所画的图画设为桌面背景。这个任务涉及到学生自己创作作品，具有一定的挑战性，他们非常感兴趣。为激发学生的学习兴趣及创作欲望，我组织学生在组与组之间展开比赛，评比出五个“最”桌面背景——最具创新的桌面背景、设计最合理的桌面背景、内容最丰富的桌面背景、最受欢迎的桌面背景、最吸引人的桌面背景。充分利用操作结果的反馈作用，让学生及时地了解到自己的操作结果并获得教师给予恰当的评价与建议，包括对自己在操作过程中存在的问题及原因的恰当的分析，激发学生进一步改进操作的愿望。这种方法在实践中收到了良好的教学效果，学生的操作能力、自我更新知识的能力和创造力都能有较大的提高，同时还培养了学生的竞争意识。（四）游戏的应用给信息技术教学注入新鲜的血液游戏，是电脑发展史上一个不可低估、前途无量的创举。“电子游戏是通过电脑世界的捷径”之说已为许多人所承认。这正是由于它具有极好的交互性、趣味性和挑战性，特别符合青少年的心理特点，既然如此，我们何不将计就计，把游戏光明正大地引入课堂教学中呢？如打字指法的教学对于小学生来说是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不用说还要要求他们背诵26个字母键了。因此在教学中，我大胆引入“游戏”这一人人喜爱的形式，运用“游戏教学法”进行教学。我先让学生玩《金山打字通》里的键盘游戏，让学生之间比赛选出谁的成绩好。于是在这种竞争下，学生在“青蛙过河”“警察捉小偷”等游戏的比赛中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生就学得很认真。在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识，借助他们，学生们在学习中游戏，在游戏中学习，也很快在头脑中形成了各个字母键位的表象。经过一段时间的练习后，学生们对于键盘就感到轻松自如了。这样寓教于乐的方法颇受学生欢迎，不但能提高学习的趣味性，还极大的激发了学生们学习的自主性和创造性。（五）成果的展示让人人拥有成功的体验在教学中应该重视学生对成果的展示，学生的活动过程如何，一般就是从成果的展示来体现的，而且学生对活动结果的展示过程也是学生进行自我评价和学生间互评的过程，对学生也是个提高进步的过程。可以利用成果展示法让每一个学生确定一个短期的奋斗目标，以产生一种强烈的求知欲，从而让学生的聪明才智充分展示出来。我在教学Word文字处理软件时，让学生设计贺卡送给爸爸、妈妈、同学，或在教师节送给老师。对于这个任务同学们兴趣高涨，先在纸上设计出草稿，然后用电脑制作，碰到问题或查资料或请教老师，此时此刻的学生全身心的投入，俨然一个个小小的设计师，最后，每个学生都很得意地拿出了自己的佳作。同学们高兴地说：“这比买的贺卡要漂亮，要有意义。”通过展示，激发了学生的兴趣和创作热情，提高了学习效果。在学生眼里，自己的作品永远是最好的，在创作过程中，知识不再是枯燥无味的，学习变得更有意思。作品做完了，该掌握的东西也掌握了，从而使学生的知识真正地由理论变成了成果。作为一门全新的课程，信息技术的教学中动手能力的培养方法还有待进一步地探索，是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳、更适合的方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略，使信息技术课堂教学更有效率，更好地实现教学目标。参考文献：《谈新课标下信息技术教师的教学观念和行为》沈建华《关于“教”与“学”的思考》高艳《在小学信息技术教学中学生创新能力的培养》朱燕