职业学校学生学习现状及对策分析

1职业学校学生学习现状及对策分析现状：1,缺乏学习动力。由于没考上普高而上职高的学生，大部分存在着一种失落感，他们认为上职高没有前途，低人一等，盲目悲观。还有一些学生，原来就很差，考上了职高认为很不错哦，因而盲目乐观。而不论书盲目悲观还是盲目乐观，其思想上的共同点就是都认为职高“好混”，拿个毕业证容易，缺乏学习上的进取精神。具体表现就是对自己的要求不高、得过且过、不学、厌学。2,缺乏学习习惯，业余时间很少用来学习。相当多的学生的业余时间不是来学习的，而是哦用来看电视、上网的，上网也主要是聊天、玩游戏。甚至有相当多的学生上网、玩游戏已经到了不可自拔的地步，因此而迟到、旷课的现象屡见不鲜，许多学生上学、放学根本不背书包，因为他们回家从来就不学习，也就无须背书包。不良的学习习惯严重影响了学生的学业。3,缺乏恒心和毅力。许多学生也承认自己并不笨，学习不好的根本原因是缺乏恒心和毅力，一旦遇到困难就打退堂鼓，放弃学习或自欺欺人，走“捷径”。更为严重的是，不学习、抄袭现象一旦传播开来成为社会风气就会互相影响，很多学生本来就意志薄弱、厌学、不学，不学习的现象会使学生产生这样一种心理，：大家都这样，我不学也不算什么，因而恶性循环，最终败坏了学习风气。几点建议；综上所述，职业高中学生厌学、不学习、成绩差、并非是智力原因，而是由于缺乏学习动力、缺乏恒心和毅力等内在原因以及缺乏良好的学习氛围等外在原因。1,讲求理想教育，启发学生的内趋力。在初中阶段，大部分学生得不到老师应有的重视，逐渐失去了自信。进入职业高中以后更是觉得低人一等，前途和未来不再光明和美好，只想破罐子破摔，混张文凭了事。没有了理想和追求，也就是去了学习的动力，大部分学生是老师和家长“要我学”。要改变这种状况，必须从理想教育入手，树立学生的自信心。在入学伊始，就要对学生进行必要的入学教育和职业知道，要让学生了解职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是向社会输送数以亿计有专业激素的劳动者的有效渠道，2对我国各项事业的发展做出了巨大的贡献。在他们学习的过程中，学校要请已经毕业的、学有所成的或事业有成的毕业生回校，现身说教，典型引路。要让学生认识到，能够上普通高中，考全日制大学，搞研究工作是一种选择；上职业高中，学一门技术，通过成人高考或自学成才，做高素质的劳动者，也是一种很好的选择，从而逐步打消学生的自卑心理，树立职业理想，进而启发其内趋力，变“要我学”为“我要学”。2，立正确的学生观，全面认识学生。职业高中的学生其实很不幸，在他们违纪、眼学的背后，更多的是自卑与无奈。作为教师，切不可只看表面现象而忽视了实质的东西。这就要求我们要全面地认识学生，不仅要看他们的现在，还要看他们的过去；既要看他们厌学、破罐子破摔的表面现象，又要看这种现象背后隐藏的原因；既要看学生的缺点和不足，更要看他们身上可贵的优点、长处。只有这样，教师才能对学生信心，得出“你能行”的结论，才能千方百计地调动学生的积极性，帮助学生建立自信。有了自信，学生才有进步的动力。3，建设高素质的教师队伍，以教师无私的爱培养学生的自尊自信。“亲其师，信其道”。职业高中的学生成绩大多比较差。面对这些孩子，职业高中的教育工作者承担着更重要的责任，既要授业解惑做教师，又要关心爱护做“父母”，还得纠正他们思想和行为上的错误做“医生”。因此，职业高中必须建立高素质的教师队伍。要求教师不但要在课堂上耐心细致地讲解，照顾基础差的学生，而且还要课下补习，不放弃每一个学生；更重要的是要尊重学生，相信学生，深入了解学生，平等对待学生，严格要求学生，真心爱护学生，注重保护他们的自尊心，激励他们的上进心，发掘他们的闪光点，褒扬他们的优点，引发他们的内在情感，调动他们的积极因素。只有让学生渴望求知、求真、求美的心灵受到触动，萌发求知、求真、求美的欲望和行动，才会有良好的教育教学效果。4，以学生为本位，选择适合的教学模式，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，是解决厌学问题的关键。职业教育摆脱了高考指挥棒的束缚，课程设置大多具有鲜明的职业特点，容易与实际生活和具体职业相联系，为教师尝试新的加以学生为本位的教学方法提供了广阔的舞台。3在课程选择上，职业学校更适合推广“学分制”。知道学生根据个人兴趣和未来职业特点自由选课。由于所学内容是学生自己感兴趣或认为使用的，学习积极性和主动性就会大大提高，学习效果也会明显提升。在教学方法上，要求教师依据专业特点，以学生需求和学习规律为中心，尝试各种教法5，课堂教学为主渠道，培养学生良好的思想品质和学习习惯。教学活动的各种要素都具有其独特的教育功能：教学中所传授的知识有助于学生形成辨证唯物主义世界观、政治观、和道德品质。在科学知识基础上形成的政治观念、信念、道德观更具科学性、自觉性，更富有时代特征。因此，教学中传授的知识对思想品质的形成，具有奠定基础的作用；教学活动中的组织形式、教学方法、师生关系和课堂气氛作为隐性影响因素，对学生良好品德的形成具有熏陶、感染作用；学习活动作为一种艰苦、细致的脑力劳动和体力劳动，对学生各种优良品质的形成具有锻炼作用；教师人格、思想、情感、态度、意志、性格对学生良好品德的形成具有榜样示范作用。因此，我们必须认识教学活动的各种要素的教育功能，自觉地发挥其教育作用，潜移默化地培养学生的良好品质和习惯。