浅谈高中英语写作常见问题及一些教学策略

浅谈高中英语写作常见问题及一些教学策略怀集中学陈杰文内容提要：学生由于词汇量不足，语法基础不扎实，又受到中式英语的影响，以致在英语写作过程遇到了很多困难。如何解决这些困难，提高学生的英语写作能力，已成为当今高中英语教学的热点之一。本文就以上常见问题进行剖析，并结合学生实际情况，提出对应的教学策略，使学生的英语写作能力得到提高。关键词：高中英语写作常见问题教学策略一、高中英语写作中出现的常见问题1.词汇量不足词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。国家教育部新颁布的《高中英语新课程标准》要求高中毕业生的认知词汇量应达到3300字并学会使用400～500个习惯用语或固定搭配。但从实际上看，大多数学生达不到规定的要求。常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；例如：把“performance”写成“performanse”、“performent”；把“until”写成“untill”；把“always”写成“alway”等等。②词语误用，表达不准确；例如：makelargeprogress取得巨大进步；dolargeharmto…对…有巨大的伤害；greatpopulation大量的人口。以上三个例子,可以说明学生误用了近义词large和great｡学生所要表达的是“大的”､“巨大的”概念,正确的用法应该为:great分别与progress和harm搭配表示“巨大的进步”､“巨大的伤害”,large与population搭配表示“大量人口”｡③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；例如：学生很喜欢用like这个词来表示“喜欢，喜爱”的意思。但是反复地用就不好了，应该多用一些意思相接近的词（enjoy、befondof、love、prefer…）来替换。2.中式英语学生因为受汉语思维方式或文化的影响，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是憋得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。故而就出现了如下的错误：①Iverylikethiscat.（正确表达是：Ilikethiscatverymuch）。②Mystudyisverybusy.（正确表达是：Iamverybusywithmystudy.）③Thepriceofthewatchisdear.（正确表达是：Thewatchisdear./Thepriceofthewatchishigh.）3.语法基础不扎实在笔者从事英语教学以后，批改了不少学生的英语作文，发现学生的作文当中，存在着有很多毛病：句子主谓不一致、无关联词、非完整句子、句子缺乏统一性、句子缺乏连贯性或指代不明等等。出现这些情况，笔者认为主要还是学生的语法基础不够扎实。下面列举一些学生在写作当中出现得较多的语法错误例子：①主谓不一致1、Heclosedthedoorandhurriesawaytoclass.2、Inspiteofitssmallsize,thesecamerascantakegoodpictures.②无关联词1、Youpractisemorereading,youwillimproveyourreadingability.2、Chinaisstilladevelopingcountry,mostpeoplecan’taffordacaryet.③非完整句子1、ThewomantalkedtoyoujustnowisourEnglishteacher.2、Ican’timaginewhatlifewouldbelikeifhavenotanyTVsets.④句子缺乏统一性1、ShemustbeillbecauseIsawadoctorgoingintoherroom.2、IwasbornandgrewupinHangZhouin1953.⑤句子缺乏连贯性或指代不明1、Everyuniversityhasmanyrulesandregulationsandtheymustobeythem.2、Attheageof10,Tom’smotherdied.二、教学策略分析了解学生写作常见的问题后，笔者经过研究和整理，得出以下针对高中学生写英语作文的一些教学策略。1.加强对词汇的教学①派生教学。笔者认为，除了平时对学生背读单词的要求之外，还可以采用多种多方法来加强学生对词汇的掌握。例如教师可以通过介绍英语单词的一些派生，让学生们更加容易记住某一类的单词。常见前缀有：in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等表示否定、相对；super-，arch-，out-，over-等表示等级、大些co-，counter-，anti-，pro-，trans-，sub-，fore-，pre-，post-，re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er，-ar，-or，-ent，-an，-ist，-tion，-ment，-al，-ence，-ing，-ness，-（i）ty，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ful，-age；形容词后缀有：-ful，-ly，-like，-ish，-y，-al，-ic，-ous，-ive等；动词后缀有：-fy，-ize，-en，-ate等；副词后缀多以-ly，-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。②背诵句子。当然，一味只是单一地去背读单词或者学习派生还是不够的，而且学生亦会感到非常地乏味，更有甚者会很快把已经背下来的词汇到给忘记了。为了让学生对记忆单词感到更有趣更有效果，教师可以每天安排学生背诵5到10个句子。当然，这些句子里面所涉及到的一些单词或词组短语应该要和我们书本上要求掌握的单词和词组短语一致。例如：dependon这个短语，单纯让学生去背的话，可能一两个月就会忘记了，但是结合上这句话就应该不容易忘掉了：Weshouldn’tdependonourparentsanymore.(我们不能再依赖父母了。)这样既可以记住了一句话，又可以背下了单词，而且背这句子的过程远比背dependon有趣得多。2.减少汉语的影响①西方文化的教育。在每个单元的warming-up和reading部分，都是可以穿插一些有关西方文化的知识，以增加学生的英式思维。例如，dragon这个词在warming-up里出现了，就可以向学生介绍西方人眼中的“dragon”是凶残的魔鬼，是可憎的象征，而中国的“龙”则是吉祥的，如意的象征。所以用英文翻译“亚洲四小龙”就不能说“fourAsiandragons”，应为“fourAsiantigers”。②背读经典名篇。要求学生多朗读甚至背诵一些经典名篇，除了上文提到对词汇的记忆有好处之外，还有更重要的一点是经典名篇里的句子都是地道的英语，读多背多，自然而然地在以后的写作当中亦会使用或者是模仿。这样就会很有效地使学生的英语语感有所提高，写出地道的英语而不是中式英语了。③广泛的阅读。要求学生除了课本的阅读材料以外，还应该有自己的一些英语课外阅读材料。比方说英语报纸、英语杂志、英语小说等等。广泛的阅读不仅使学生更深入地了解西方文化而且还能使学生们更细致地了解到英语句子的正确表达使用。3.关注语法①分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook,twobooks）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam,youare,sheis）`数（Istudy,shestudies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易用汉语的习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些语法，光靠老师的讲解是不行的，更重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯。②在点评作文中学语法。在作文点评课上，对英语语法使用错误较多的用法，可以用幻灯机投影出学生的作文，使学生以后在相同的问题上不再犯同样的错误。这样的语法教法亦比较接近学生，使学生感到语法其实并不难学。例如：在我批改作文当中，曾遇见过这样的句子：1.NowistimeforustoattainafaircommandofEnglish.先用幻灯机投影出来，让学生看看问题在哪里，结果很多学生都看出来句子少了一个主语，正确的句子应为NowitistimeforustoattainafaircommandofEnglish.2.Ifyoutryyourbesttogetmoreaerobicexerciseandpracticeitwheneverandwhereverpossible,wecanmaintaingoodphysicalcondition.学生开始是觉这种句子是没有问题的，经过我给学生们提示，这句话是指代不清，you与we指代不一致，学生们就恍然大悟：应该把we改成you如此一来，学生对于自己经常错的一些语法点，在日后的写作过程当中，就会有所注意，逐渐减少错误。③语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。三、结束语学生在学习英语的过程中，出现这样或那样的问题是不可避免的。教师应在平日的写作教学过程中，发现和分析学生在习作中的问题，对症下药，帮助学生有效地提高写作水平。参考文献：1.王浩莒.过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究.青年与社会·中外教育研究[J].2011年第1期.2.魏静.高三英语写作教学的探索与实践.中学教学参考[J].2011年第1期.3.祝银燕.基础为重技巧并行——新课标下提高高中英语写作水平的策略探讨.新课程（教育学术）[J].2010年第5期.4.苏雪静.英语写作教学在课堂内外的探索和尝试.英语教师[J].2010年第2期.5.胡兴志.如何进行英语写作训练.新课程（中学版）[J].2010年第9期.