课程与教学论各章节练习题及答案

1《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1.课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。11.泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。第二章课程的基本理论一、填空1.在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。2.美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（理想的课程）、（正式的课程）、（理解的课程）、（运作的课程）和（经验的课程）。23.最早的教育内容是原始社会人们（生产劳动）和（社会生活）的诸项内容。4.在我国，古代课程一直延续到（19世纪末）。5.我国带有现代色彩的课程最早是在（京师同文馆）里诞生的6.现代课程的两个基本类型包括（学科课程）和（活动课程）。7.从对学生的学习要求的角度而划分的课程类型包括（必修课）和（选修课）。8.影响课程发展的外部因素包括（社会）、（儿童）和（知识）。9.（隐性课程）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。10.将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫（综合课程）。11.课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。12.西方古代主导课程是古希腊的“其中自有艺术”，即文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文。13.（形式教育派）认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。14.（实质教育派）认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是不太紧要的事情。15.（隐性课程）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。16.在我国，“课程”一词始见于（唐宋）年间。17.学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（社会中心或社会本位课程）。18.倾向于从知识本身的逻辑出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程类型是（知识中心或知识本位课程）。二、简答题1.什么是课程标准？课程标准的内容（组成部分）有哪些？2.影响课程发展的内部因素是什么？三、论述题1.什么是课程？你如何定义课程？2.试述课程计划。3.试述学科课程与活动课程的含义与优、缺点。第三章课程目标与课程内容一、填空1.（知识本位）价值取向的课程目标主要反映学科的固有价值；（学生本位）价值取向的课3程目标主要反映课程促进个体成长的价值；（社会本位）价值取向的课程目标主要反映课程的社会性价值。2.美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型，即（普遍性目标）、（行为性目标）、（生成性目标）和（表现性目标）3.（普遍性目标）是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标，对各门学科都有普遍的指导价值。4.（行为性目标）是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。5.（生成性目标）是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。即目标不是预定的，更关注过程。6.（表现性目标）是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。7.课程内容选择的原则包括（注重基础性）、（贴近社会生活）、（尊重学生经验）和（强化价值观和道德教育）。8.施瓦布把（学习者）、（教师）、（教材）和（环境）看作课程组织的四大要素。9.课程内容组织的取向可分为（学科取向）、（学生兴趣与发展取向）、（社会问题取向）和（混合取向）。10.当代课程改革越来越倾向于采取（把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来）的课程组织方式。11.泰勒提出了“怎样有效组织学习经验”的问题，确定了课程内容组织的基本标准与规则，即（连续性）、（顺序性）和（整合性）。12（垂直组织）又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这是教育史上最有影响的组织原则，强调学习者从已知到未知，从具体到抽象。13.泰勒认为，（垂直组织）的基本标准是“连续性”和“顺序性”。14.（直线式）就是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列15.（螺旋式）又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。16.课程结构的（综合性）是当代小学课程内容选择和组织的最明显特色。17.《基础教育课程改革方案》明确提出，小学阶段以（综合课程）为主。18.确定课程目标的基本依据是（学习者的需求）。二、简答题1.确定课程目标的基本环节？2.课程内容组织的原则包括哪些？第四章课程实施与课程评价一、填空41.（课程实施）就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。2.课程实施的基本取向包括（忠实取向）、（适应取向）、（创生取向）和（得过且过取向）。3.（忠实）取向的特点是完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索地忠实执行方案。4.（适应）取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。5.持（创生）取向者认为课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程，既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。6.（得过且过）取向的特点是对课程计划的重要性和意义持怀疑态度，对新课程计划的预期目标缺乏信心，具体教学行为游离于新课程计划之外，你改你的，我教我的。8.课程实施的主要途径是（教学）。16.（诊断性评价）是在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价。17.（定量评价）是指搜集数据资料，采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述从而对评价对象做出结论的评价。9819.课程评价的对象包括（课程计划）、（教学大纲）和（教科书）。21.（课文）是教科书的主题核心部分。102第五章校本课程开发一、填空1.（校本课程）是以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占（10%——25%）的课程。2.泰勒提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说。有学者将其概括为：“三个来源”、“两个筛子”。其中，“三个来源”是指（对学习者本身的研究）、（对当代校外生活的研究）和（学科专家对目标的建议），“两个筛子”则是指（教育哲学）和（教育心理学）。3.在对泰勒的目标模式进行分析和批评的基础上，斯滕豪斯提出了课程开发的过程模式。4.在施瓦布的课程开发的实践模式中主要运用的课程开发的方法是集体审议。二、简答题1.简述泰勒的目标模式。三、论述题假设某小学要求你给学生开设一门选修课，你将会怎么做？第六章教学的基本理论一、填空1.（教学）就是教师教和学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，5发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。2.教学的基本要素包括（教学内容）、（学生）和（教师）。3.现代学生观包括（学生是发展的人）、（学生是独特的人）、（学生是学习的主人）和（学生是责权主体）。4.教学在本质上是一种（特殊的认识活动）。5.现代教学最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在（19）世纪形成基本体系。6.1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，首次描述了现代教学的基本形态。7我国现代教学体系的创建，始于（清朝末年），最初是从西方引进过来的。二、简答题1.现代教学的基本特征？三、论述题1.什么是教学？你如何定义教学？2.试述教学的基本要素及其关系。第七章教学目标一、填空1.（教学目标）是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想2.教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是（教授目的），又是（学习目标），最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。3.布卢姆于1956年出版专著《教育目标分类学》。4.布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。他把意识水平区分为三个领域：认知领域、（情感领域）和（动作技能领域）。5.认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即（知识）、理解、（运用）、（分析）、综合和（评价）。6.教学目标是一个系统，它由教育宗旨决定，包括学科目标、（单元目标）、课时目标、（内容点目标）四个层次，构成一个有机联系的整体7.在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写有三种表达方式：即（行为目标）、（内部心理与外显行为相结合的目标）和（表现目标）；在微观上，则呈现为（内容点教学目标）教学目标。8.内容点教学目标的编写，首先要搞清楚内容点教学目标模型，其次要对（内容点进行分解）。二、简答题1.内容点教学目标设计的基本步骤？2.小学课程教学目标设计容易出现的问题有哪些？3.教学目标设计应遵循哪些基本原则？三、案例分析案例1的教学目标：6知识与能力：1.认识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。情感态度与价值观：4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。案例2的教学目标：知识与技能：使学生初步了解乘法的含义，会读、会写乘法算式。问题解决与数学思考：培养学生分析、比较、综合、概括等初步的逻辑思维能力。情感与态度：感受数学在生活中的广泛应用。第八章教学模式一、填空1.教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志。2.苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为（产婆术）。3.夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上强调（直观性原则）、（循序渐进原则）、启发儿童的学习愿望与主动性原则和巩固性原则。4.赫尔巴持的教学摸式在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段，即（明了）、（联想）、（系统）和（方法）。5.杜威的教学摸式在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤，即（设置疑难情景）、