第六章智力与创造力

第六章智力与创造力第一节智力及其理论一、什么是智力智力一词在现实生活中相当流行，我们经常说“这个人很聪明”，或“那个人真笨”。人们还把我国长篇历史小说《三国演义》中的诸葛亮这个人物看作“智慧的化身”。聪明、智慧、笨这些词，都是日常生活中人们涉及智力问题时惯用的说法。心理学家对智力及智力测验向来很重视，但由于智力问题本身的复杂性，他们对智力的看法不尽一致。智力概念的演进（见书）。我国心理学家大多认为，智力（intelligence）就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。二、与智力相关的几个概念（一）能力能力（ability）是人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他是否具有某种能力。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识与技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下，能力强的人比能力弱的人更能使活动顺利进行，更容易取得成功。人的能力多种多样，可分为一般能力与特殊能力、模仿能力与创造能力、优势能力与非优势能力等。其中，一般能力是在许多基本活动中都表现出来，且各种活动都必须具备的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等，一般能力的综合也就是智力。（二）知识与技能知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识（knowledge）就是信息在头脑中的储存。技能（skill）是个人掌握的动作方式。如证明一道几何题，人在证明的过程中所应用的公理、定理、定义、公式等属于知识，而在证明过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。如果一个人不仅在证明这道几何题时思维分析是严密的、简练的、迅速的，而且这种简捷的思维操作还能经常迁移到不同的运算场合，这时我们就可以说他具有数学运算思维敏捷的能力。又如，在学骑自行车时，操作自行车的一套动作方式是技能，而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。如果一个人不仅在学自行车时表现出动作敏捷，而且在掌握其他技能时也经常表现出这一特点，这时我们就可以说他具有动作敏捷的能力。能力（智力）和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。例如，学生在掌握知识的同时，也就掌握了思维操作，从而发展了智力；学生在掌握绘画技能的同时，也就形成了绘画能力。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。三、智力理论人们对智力结构的认识在相当大的程度上是伴随智力测验的发展而不断深化的。反过来，有关智力结构的理论也促使人们对智力测验进行反思和改进。（一）、智力的因素说1、二因素说第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼(C．E．Spearman)，他在对心理测验材料进行统计分析的基础上，于l904年首创智力的二因素理论。斯皮尔曼认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素(普通因素)。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学家若想界定一个人的智力高低，则需想方设法测出他的G因素数量。斯皮尔曼还认为，在G因素人的智力活动中还存在着S因素(即特殊因素)的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。他发现有五类特殊因素：①口头能力，②算数能力，③机械能力，④注意力，⑤想像力。如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。这个理论也有局限性。强调一般因素和特殊因素的区别，并一味地将它们对立起来。其实一般因素和特殊因素是相互联系的，在一定条件下也是可以相互转化的。2、群因素说继斯皮尔曼之后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法，但得出了不同的结果。美国心理学家瑟斯顿得出智力由七种因素构成。据此他认为智力内涵中并无所谓一般智力与特殊智力之分，而是一些彼此独立的基本心理能力组合而成。因此，瑟斯顿的智力理论被称为智力群因素说（group－factortheoryofintelligence）。他提出的七种基本心理能力是：（1）词的理解力，了解词的意义的能力；（2）语词运用能力，拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力；（3）计算能力，正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力，运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力，对事物强记的能力；（6）知觉速度，迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力，根据已知条件进行推断的能力。3、液态智力和晶态智力说美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）和霍恩（Horn，1968）认为按心理功能上的差异，认为人类有两种不同形态的智力：流体智力和晶体智力。流体智力：是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力。如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。流体智力的特征：面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。编制适用于不同文化的智力测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力：是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。凡运用已经获得的知识与技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。晶体智力与教育文化有关，不因年龄增长而降低，有些人因知识经验的累积，其晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。（二）、智力结构说把智力看成具有多种成分的复杂结构的观点称为智力的结构说。1、弗农的智力层次结构理论1961年英国心理学家弗农（P．E．Vernon）提出了智力层次结构理论（hierarchicalstructuretheoryofintelligence）。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构（见图15－3）。他认为，智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（V∶E）及机械和操作方面的因素（K∶M），叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。弗农的智力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来划分智力的结构。图15－3弗农的智力结构层次2、吉尔福德的智力三维结构模型吉尔福德把智力区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的内容包括视觉的（我们所看到的具体材料）、听觉的（我们所听到的具体材料）、符号的（字母、数字及其他符号）、语义的（语词的意义和观念）、行为的（本人和他人的行为）。它们是测验时给予的信息，是智力活动的对象和材料。智力操作指智力的加工活动，它根据测验时所给予的信息内容进行加工。智力操作包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。智力活动的产品是指智力加工所产生的结果。这吉尔福德认为，这些不同的智力都可以运用不同的测验来检验。例如，给被试一系列四个字母的组合，如PIAS、FHKY、DSEL，要求其将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等。在这一测验中，智力活动的内容为符号，操作为认知（即理解和再认），产品为单元，即按重新组合的字词数来计算成绩。根据产品的数量即可测量出一个人的符号认知能力。如果给被试呈现十种语音，然后要求他们立即（或延迟一些时间）再现出来。在这一测验中，智力活动的内容为听觉的，操作为记忆，产物为单元。这一测验的成绩即可度量一个人的听觉记忆能力。（三）、按信息加工理论可以把智力看成是一个过程，认为智力是为了达到一定的目的，在一定的心理结构中进行的信息加工。1、斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格（Sternberg，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论（triarchictheoryofintelligence）。成分智力（componentialintelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（performancecomponents），是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分（knowledgeacquisitioncomponents），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。经验智力（experientialintelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。情智力（contextualintelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。斯滕伯格的理论得到了对大脑前额叶受损病人的研究结果的支持。例如，有一位以前很成功的物理学家，因为偶然的事故前额叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数,却不能继续他的工作。他能按指示程序进行工作（如开车）,但缺乏适应环境的能力。显然，这种人的行为缺少了智力中的一些重要成分，而这些成分却没有被大多数智力测验测量出来。三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测的智商只是智力三元论中的成分智力。同时，该理论更贴近生活实际，从而有助于我们更全面地看待一个人的智力状况。2、加德纳的多元智力观加德纳（Gardner，1983，1999）采取生活中多方面心智活动才代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论──智力多元论（theoryofmultipleintelligence）。他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，每种智力都与其他智力相对独立。加德纳归纳了八种智力。简言之，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。作为这些不同智力的典型代表，加德纳举出了诗人埃利奥特、科学家爱因斯坦、画家毕加索、作曲家斯特拉文斯基、舞蹈演员格雷厄姆、精神病学家弗洛伊德、领导人甘地和博物学家达尔文。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。语言智力读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语数理—逻辑智力解决数学问题，结算支票本，解决数学证明，逻辑思维空间智力从一个地方到另一个地方，看地图，在卡车中装箱子以使它们位置摆得恰当音乐智力唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐片段的结构身体—运动智力跳舞，打篮球，跑步，投掷标枪社交智力与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或情感时自我认知智力理解我们自己──理解我们是谁，什么使得我们行动，在能力和兴趣受到