系统工程理论在企业技改项目管理中的应用研究

第二单元习作设计看图画写作文教学内容分析“看图画写作文”习作旨在引导学生把图画的意思写清楚。中低年级的学生直观形象思维占主导地位，内容简单的图画可以为学生提供直观的形象和场景，比较容易集中学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的观察能力和表达能力。考虑到学生的年龄特点，三年级下册教材所设定的习作目标都是比较基础的。比如，关于写事物、写事情过程、写图画内容定位在“写清楚”。教材重视引导学生进行语言文字的运用实践，相关内容的编排，不是生硬地传授语言文字知识，而是从三年级学生语文学习面临的实际问题和语文生活的实际需求出发，选择恰当的要点，以具有实效的形式加以呈现。对于三年级的学生来说，课标要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。同时要求运用自己平时积累的语言材料，不拘形式地写下见闻、感受和想象。起步作文阶段，需要的是教师加以引导与拓展小学生的思维与认知，从实际触发来描绘身边的事物与环境，通过指导写作知识与技巧来循序渐进，逐步提高写作水平，掌握有益的写作技巧与知识。本次看图作文选择的图片是学生学校集体生活的场景——放风筝的场面，贴近学生实际，为学生较为熟悉的习作素材，有认知的基础，有利于进行习作训练。语文学科教师可与美术、体育科教师协同工作，借助美术、体育学科优势组织学生学习画风筝、做风筝、放风筝。习作的学习不仅仅是习作知识的积累，百科知识和其他知识的积累对于学生写好习作也至关重要。放风筝属于看图写活动场面。各个学段对写一次活动的要求是不同的，第二学段重在写“清楚”，即交代清楚整个活动的时间、地点、人物及经过，主要在把活动的经过按一定顺序有条理德表达，注意前后内容的衔接。另外，需要重视的是，主动运用平时积累的语言，是一种非常重要的语文学习习惯，小学生有了平时主动运用积累语言的习惯，就能丰富语言表达，促进语文素养的提高。学生主动运用已有积累语言材料的习惯不是通过一两次指导就能形成，需要通过长期的引导和鼓励才能逐步形成。从一年级开始鼓励学生养成在课外阅读和生活中主动积累词语和句子的习惯，学生主动积累语言的习惯应该在三年级开始训练。具体可结合习作练笔，鼓励学生积极运用积累的词语、句子和语段，以逐渐形成习惯和能力。学生在交流时，教师要指导学生按照一定的顺序，如方位顺序或主次顺序等，引导学生有目的地观察图片，抓住图片上的关键特点，选择词语或句子进行描述。对于能够运用课内外积累的词句的学生，教师要给予及时的肯定。学生习惯或意识的形成在于教师细节的指导和不断地多次地强调。在三年级上学期习作指导时，已就如何观察、养成留心观察的习惯等对学生进行过指导。在完成本单元习作时，教师可调动学生回忆之前已了解和掌握的观察方法进行有目的的观察。指导学生写作，可以先从观察身边的事物入手，把事物观察清楚、仔细，这是写清楚的前提；在仔细观察身边的前提下，把最想告诉他人的内容写下来；可以按事物的几个方面，写清楚事物的特征；同时，要求学生能用上有新鲜感的词语来表达自己的观察所得。学情分析（一）纸笔测试1.出书插图，你看到了什么？（1）（2）（3）2.你喜欢图中的谁？理由是：（设计意图:纸笔测试主要是为了考查学生对图画的观察情况。通过纸笔测试，可以了解到学生对图画中的主体人物相对观察较多，但在有序、细致观察等方面需教师进一步指导。）（一）问卷法1.你会放风筝吗？2.完成习作之后，你如何修改自己的习作？（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生修改的情况。通过问卷激发学生对习作修改的更多关注。）（二）访谈法1.你身边谁是放风筝高手？2.你喜欢制作什么样的风筝？简单说一说。（设计意图：了解学生对身边事物观察的情况，在习作前了解学生的观察方法、对乒乓球的熟悉程度等。）（四）经验法以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方法要提供设计意图。教学目标教学目标：（1）能按一定顺序观察并描写图画中的事物或人物。（2）能对图画中的主要事物或人物的特点进行观察，适当展开想象，能把内容写清楚、写具体。（3）学习自我修改，能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。（4）通过引导学生细致观察，引导学生将一个活动场面写清楚、完整（5）引导学生在写话的学习过程，激发学生进行主动观察、乐于表达的欲望，初步培养学生勇于个性表达的信心。（6）能与他人分享自己的习作，互相提建议，能用符号修改进行修改。（3）能欣赏他人的优点。重点：有顺序地观察图画，把图画的意思写清楚。难点：能抓住人（事）物特点适当展开想象，把图画的意思写清楚。教学准备：学科综合，邀请美术老师指导学生学做、画风筝，体育老师放风筝。教学时间：1课时环节教师活动学生活动设计意图唤起回忆，激发兴趣1.引导回忆2.引导观察这节课前，美术老师带着同学们制作了风筝，你最喜欢谁做的风筝？体育老师带着同学们去操场放风筝，老师请同学们说一说，这次活动给你留下了怎样的印象？说一说你印象深的内容。指名说：分别请放风筝的同学和场下观看放风筝同学谈感受。出示画面：从学生的实际生活经验入手进行，课前安排制作和放风筝，是为了丰富学生的知识和认知，也是为了激发学生习作的兴趣。请看书上这幅插图，你觉得这是什么时间，在什么地方，有哪些人，他们在做什么呢？试着用“什么时候谁在干什么？＂的句式说一说画面的内容。看看谁能把内容说清楚。（指名说）仔细观察：聚焦画面上人物的动作，边观察边思考：他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？对图画的观察用问题为引导，旨在指导学生从整体出发观察，逐渐引导聚焦的细致观察。聚焦主体，畅所欲言1.局部细致观察（1）生活链接引导学生从生活出发，进行回忆（2）链接画面采访1:咱们班放风筝，你对谁印象最深刻，请这位同学说一说当时的心理活动？放风筝最难的是什么？要注意什么？风筝飞上天时，心里是怎样想的？说了哪些话？采访2:旁边围观的同学，有怎样的反应？有哪些语言、动作和表情？谁的表现最为突出？说说你看到的。仔细观察图画，抓住画面中一个或两个人物，说说他们的表情、动作是怎样的？可能说了哪些话？（学生回答，但不一定按照顺序，也没有定的层次。）（教师引导学生按照顺序观察图画，从整体到局部。）链接实际生活，让学生说与写有的放矢、有话可说。这是从整体到局部的过程，也是学生学习将文章写生动具体的关健所在。有了这个环节的设计，作文才不是死板的流水账，而是鲜活的，能够更好地再现场景。不吐不快，笔下生花1.看图说话小朋友不仅有双明亮的小眼晴，还有张能说会道的小嘴呢。想请小朋友认真思考，把刚才看到的画面用几句话写下来。（板书：想写）2.看图写话3.写后交流活动一、看一看，谁的本领大，谁能说清楚指名说。大家边听便记住所听内容，听后进行小组评论。活动二、看一看，谁的本领大，谁能写清楚（1）出示写话要求：继续强调空格提行、标点符号（独立占格）写通句子（2）学生写话，教师巡回指导。写后交流学生作文了解学生作文情况的基础上，抽典型习作在班上交流。选取在“清楚、有序、语言”等方面较为突出的作品，进行有机点评。从说到写，顺应儿童认知的特点，并降低习作人们阶段学生的学习难度。板书我的植物朋友人物：主要人物——两个放风筝的人次要人物——其他人观察：顺序：主—次左—右／右—左角度：做、说、想、感受……评价：有顺序、分类说、说清楚部编版三年级下册《习作：看图画，写作文》语文教案教学目标1．引导学生仔细观察图画，介绍清楚图画表现的内容。2．学习运用多种写作手法丰富习作的内容。3．培养学生的观察能力和想象能力。重点难点教学重点引导学生仔细观察图画，介绍清楚图画表现的内容。教学难点培养学生的观察能力和想象能力。课时安排1课时教学过程一、新课导入今天的习作课我们要练习的是看图作文，相信同学们对此一定不会陌生。让我们一起来欣赏一幅漂亮的图画，然后请大家写一段话，把这幅图画介绍给其他同学。二、写作指导1．引导学生仔细观察图画，让学生想一想：图画上有哪些人？他们在干什么？观察完后让学生回答这些问题。2．学生回答完毕后，老师再次提问：图画上的人物的动作是怎样的？他们可能说了哪些话？鼓励学生合理发挥自己的想象，与同学交流。3．对学生发言的内容进行总结，对学生没有观察到的内容进行提示，最后让学生按照交流的情况，写一段话介绍这幅图画。三、范文评析放风筝在一个阳光灿烂的星期天，小丽、明明和小华一起到公园去放风筝。公园里景色迷人：蔚蓝的天空中飘着几朵棉花糖一样的白云，绿油油的草坪一望无际。小丽带来了她心爱的蝴蝶风筝，色彩斑斓，好看极了。明明和小华则捧来了他们一起做的燕子风筝。公园里放风筝的人还真不少！远处有一个小朋友，只见他牵着风筝的绳子，迎着微风一路小跑，风筝就在空中慢悠悠地跳起舞来。小朋友的爸爸妈妈看着小朋友兴奋的样子，也露出了笑容。天上还有一只红彤彤的金鱼风筝，微风吹来，“金鱼”仿佛在水里游动。忽然又飞过一只“雄鹰”。哎呀！还有一只威武的“巨龙”呢！真神气！看着看着，明明和小华的手也痒痒了。小华把燕子风筝举过头顶，明明扯着风筝线，说：“待会儿我数1、2、3，你就松手。”小华点点头。“1、2、3！”燕子风筝挥着翅膀升上了天空，它忽上忽下，像和小鸟在一起嬉戏、玩耍，像和白云一起捉迷藏。他们玩得真开心啊！总评：本文是一篇看图作文，图画的内容是一群小朋友在放风筝。本文除了描绘图画上的内容，还结合了作者自己的想象，比如风筝飞上天的姿态、小朋友的反应等。文章还用了许多修辞手法，形象生动，想象丰富。