说课电子文档《数控车削编程与操作加工》课程整体设计方案

第1页共18页《数控车削编程与操作加工》课程整体设计方案1．课程开发与建设1.1专业建设成果我院“数控技术”专业创办于1992年，是根据当时兵器工业行业生产需要开设的，是全国同类院校中最早开设该专业的院校之一。“数控技术”专业作为我院的主干专业，2001年10月被教育部批准为“国家级教学改革试点专业”，2004年4月被教育部等六部委确定为承担“国家技能型紧缺人才培养培训工程”专业，2005年被内蒙古自治区确定为首批自治区级品牌专业。承担的“数控技术应用专业教学改革研究与实践”教研项目获得内蒙古自治区2005年度高等教育教学成果一等奖。2008年，“数控技术”专业列入“国家示范性高等职院校建设计划”中，成为中央财政重点支持的建设专业。1.2课程体系架构通过专家研讨会和行业、企业的职业领域调研、职业岗位调研、职业工作任务调研，明确“数控技术”专业学生要从事的职业岗位及职业工作任务。为适应现代制造业职业岗位发展需要，将原“数控技术”专业课程体系一些课程进行重新构建，形成“数控技术”专业职业行动课程体系，如下图。职业技能认证零件的数控加工能力零件的普通加工能力数控机床运行保养与维护职业能力数控机床操作能力简单零件加工能力复杂零件加工能力数控加工工艺方案的识读与制订能力刀具与工装选用能力数控机床的运行维护能力数控机床简单故障判断与处理能力数控编程与操作加工（车、铣）复杂零件建模与加工数控加工工艺方案的制订与实施数控机床故障判断与处理数控机床电气安装与调试数控机床切削精度检验与调整零件的常规检测复杂、精密零件的检测岗位能力课程体系AutoCAD认证国家制图员认证车工铣工数控操作中级工数控操作高级工国家数控工艺员CAD/CAM认证维修电工数控机床装调维修工工程图的识读与设计能力机械工程基础应用能力机械加工工艺方案制订能力零件的普通机械加工能力工程图的识读与设计机械工程基础机械制造技术机械加工工艺方案的分析与制订零件的常规检测能力复杂、精密零件的检测能力质量检验和控制能力职业技能认证第2页共18页课程体系构建1.3课程设计理念与思路《数控车削编程与操作加工》课程是我院“数控技术”专业最重要的职业能力学习领域课程的专业核心课程之一。《数控车削编程与操作加工》课程前身是《数控编程》、《数控编程实训》、《数控机床操作技能实训》三门课程中数控车床部分，其中《数控机床操作技能实训》是我院最早开设的专业主干实践课程之一，从1995年至今课程已开设了15年，通过该课程的学习，增强了学生对数控机床的感性认识，是学生掌握数控机床加工工艺编制技术、手工编程技术及数控机床操作技能的必要途径，同时也是我院模具制造专业、机电一体化专业、机械制造及自动化专业主要实习课程之一。为适应我院校企共建的人才培养模式要求，实现“懂工艺、会编程、精操作、善维护、能管理、可提升”的数控技术高素质、高技能应用型职业人才的培养目标要求，对“数控技术”专业课程体系进行重构，将原《数控编程》、《数控编程实训》、《数控机床操作技能实训》三门课程中数控车床部分进行整合，以职业能力培养为重点，以职业岗位工作内容构建课程学习内容，通过行业与企业合作，开发了基于工作过程的《数控车削编程与操作加工》学习领域课程，该课程是建立在职业行动基础上，基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程。本课程是根据“数控技术”专业职业岗位要求设置的一门实践性和综合性非常强的专业技能训练课程，是基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程，是属于职业学习领域课程之一。为了更好的满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗位职业标准和人才培养模式入手，采取学院牵头、广泛调研、校企合作、专家主笔，反复研讨、行业论证、逐步完善制定了《数控车削编程与操作加工》课程标准。根据课程标准，按由简到难、由单一到综合、循序渐进原则设计了十个学习情境；然后，根据每一学习情境工作任务要求设计了每一学习情境职业能力要求；根据每一学习情境职业能力要求，设计每一学习情境教学内容；最后，制定了每一学习情境具体学习目标和学习内容。整个课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，课程学习过程是以学生为主体、教师倡导、师生互动、教学做一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。通过本课程的学习，学生要熟练掌握数控车床操作技术、数控车床手工编程技术，基本掌握数控车床加工工艺编制基本技术，具有使用数控车床加工较复杂零件的基本能力。本课程是数控技术专业一门重要的理论和实训一体化课程，课程设计了十个学习情境，为更好让学生感受真实岗位操作加工环境，熟悉数控车床安全文明生产及操作、加工、检测全部工作过程，前三个学习情境安排如下：学习情境一数控车床安规教育与维护保养、学习情境二ck6136s数控车床的认知和学习情境三数控车削样件加工，采用先引导学生到数控实训职职业业拓拓展展能能力力数控英语应用能力生产管理能力项目实施能力团队协作能力创新实践能力社会能力第3页共18页加工中心参观各工作场地，教师讲述数控车床安全操作规程与维护保养知识，然后教师进行演示，学生通过观看视频、教学课件进一步学习学习情境1的教学内容；学习情境二ck6136s数控车床的认知的学习方式是教师在现场采用讲述、演示、实操方式介绍ck6136s数控车床主要技术参数、基本结构、加工特点、加工范围及加工精度，然后学生通过观看视频、教学课件进一步学习学习情境2的教学内容，并能在教师引导合理使用三爪卡盘装夹进行装夹、选择刀具类型并能正确安装刀具；学习情境三数控车削样件加工的学习方式是：学生在现场观看教师操作加工样件过程，教师提供文本、视频、课件供学生学习，然后学生在数控编程与仿真加工实训中心学习CK6136S数控车床操作界面功能及数控车床对刀的基本方法。通过前三个学习情境学生对数控车床有了感性认识，熟悉了数控车床操作加工过程，为后面的学习打下了良好的基础。从学习情境四到学习情境十的学习，是本课程的学习重点，每一学习情境均采用以零件为载体，将数控车削加工工艺、数控车床操作与加工、产品质量检测理论和实训有机结合，每个学习情景均按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估“六步法”进行教学行动，通过对“六步法”进行分析，确定了具体的五个学习环节，即——学习环节一：制定工艺方案，学习环节二：编制程序、仿真操作加工，学习环节三：实际操作加工，学习环节四：零件检测，学习环节五：学习评价。五个学习环节的组织、实施均要采用以学生为主体、教学做一体化的教学模式来组织、实施教学，要让学生积极行动起来完成整个学习工作过程。根据每一学习环节的具体学习内容要求，选择适宜的学习环境、教学方法、教学手段，提供适宜的学习资源。1.4数控实训基地2005年自治区教育厅确定我院“数控加工实训中心”为区级重点实训基地。2006年我院“数控加工实训中心”被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设的国家级实训基地。现我院“数控加工实训中心”数控设备台套数已达53台套。为了适应现代装备制造业的发展要求，紧跟制造业发展趋势，2008年8月“现代制造技术中心”成立，现我院“现代制造技术中心”配备了五轴联动、四轴联动高速铣削数控铣床；2008年10月，我院承担了教育部人事司和教育部高等教育司联合举办“五轴联动与高速加工”师资培训任务，并圆满完成了该项任务。现我院正在进一步加强数控实训基地扩建建设工作，我院现有数控实训基地如下图。第4页共18页数控实训基地1.5人才培养模式根据高职“数控技术”专业学生所面向的职业岗位要求，数控技术专业开展了人才培养模式和课程体系的改革，“数控技术”专业的人才培养模式为“校企一体，工学结合”校企共建的人才培养模式，以真实或接近真实的生产环境和生产任务为载体来培养学生的职业能力；在人才培养理念上遵循“以德立人，以能立业，德业竟进”的原则，培养具有高素质的技能型职业人才。校企一体，工学结合人才培养模式如下图。现现代代制制造造技技术术中中心心数数控控加加工工实实训训中中心心数数控控设设备备维维护护实实训训中中心心实实训训中中心心扩建扩建扩建新建机机械械加加工工实实训训中中心心扩建机机械械CCAADD//CCAAMM实实训训中中心心校内实训基地企业车间车间管理产品质量检验设备维修与维护产品加工产品工艺设计产品编程员工徒弟双师技术员产品设计开发技术服务科研开发课堂教学双师教师校企双赢校企互派产学结合课程体系基地建设岗位能力技术合作学生教师数控技术高技能培养目标校企合作校企一体工学结合人才培养模式第5页共18页1.6教学模式教学模式的设计注重改革教学方法和手段，根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车削编程与操作加工》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。教师的任务是对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，教学形式主要通过学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空问。教学中，注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施，并且每一项教学活动都要融入到专业能力、方法能力、社会能力的范畴中，在课程实施过程中三项能力的培养不能截然分开的，以专业能力培养为主，和方法能力、社会能力培养交叉进行。1.7教学内容本学习领域课程教学内容是根据数控技术专业核心职业岗位所需要知识、能力、素质要求选取的教学内容，教学内容要涵盖国家职业标准（中、高级）相关应知、应会内容，教学内容选取要考虑岗位职业要求，注重岗位化能力培养，按由简到难、由单一到综合、循序渐进的原则，以零件加工为主线，学习从零件图样分析、工艺制定、程序编制、操作加工到零件检测、评价全过程。每一学习情境均以工作任务承载教学内容。1.8考核评价模式将《数控车削编程与操作加工》课程考核评价和职业技能鉴定紧密结合起来。教学评价要突出职业能力的培养，制定融合职业标准和行业标准的能力训练考核标准、考核方法。学生必须参加劳动和社会保障部组织的数控中级工职业技能鉴定，并将学生参加职业技能鉴定所取得的成绩作为学生《数控车削编程与操作加工》课程考核评价的组成部分。注重过程考核，考核评价方式采用过程考核+期末考核+技能鉴定相结合方式。1.9教学团队数控技术专业师资力量雄厚，积累了十几年的办学经验，教学质量优良。数控技术专业自1992年成立以来，一直把师资队伍的建设作为首要工作来抓。经过几年的建设，形成了一支年龄结构、学历结构和职称结构合理又具有较强实力的教学团队。根据“校企共建、专兼结合、分类培养、重点突出”的原则，采取国内外培训、企业锻炼、院校交流等方式，选派专业教师参加职业教育理论培训和职业能力培训，推进专业师资队伍建设。通过建设，培养专业带头人2名，选派8名骨干教师到国内外院校和企业培训，新聘企业专家及能工巧匠13名以充实兼职教师，加强“双师”结构的专业教学团队建设，“双师素质”教师比例达到85%以上，专兼职教师比例达到1：1，建成在自治区具有较大影响的专业教学团队。目前专业教学团队结构：如下表。第6页共18页现状专任教师共13名，双师结构教师7人，双师素质教师6名，双师素质教师比例46%；国家级数控大赛裁判员4名，数控考评员11名，数控高级考评员1名。以行业企业技术专家为主的兼职教师、专家12人。40岁以下青年教师8人，其中硕士研究生7人。高级职称5名，其中教授1人，副教授2人，高级工程师1人，高级实验师1人，讲师2人，工程师1人，技师2人。助教6人。2004年在首届全国数控技能大赛内蒙古赛区选拔赛中，获职工组第一名1人、第二名1人；2006年全国数控技能大赛内蒙古赛区选拔赛中，获教师组第一名1人、第二名2人。2.课程设置2.1专业培养目标与职业面向2.1.1专业培养目标的设计思想我院地处内蒙古包头市，周边有中国兵器工业内蒙古一机集团、北方重工集团大型兵工企业及20多家地方机械制造企业，通过专家