初中英语小组合作学习有效性研究方案

初中英语小组合作学习有效性研究方案上埠二中陈建英2010-10-24一、研究的背景21世纪知识经济的到来，给人才的培养赋予了新的内容。当社会发展、知识更新的速度加快，知识共享的程度大大提高，教育教学活动的信息空间得到了前所未有的丰富与扩展时，教育教学的功能不再限于传递既成文化，而逐步转向创造新的文化，确切的说是培养个体创造新的文化的意识与能力。人的教育不再局限于学校教育阶段，而贯穿于人的始终，成为“终身”的教育。正因为如此，学校的教学活动就不能再限于传递既定的知识供个体一生享用，教学所依托的知识本身已经或者说越来越成为一种开放的结构，这就意味着立足于“终身”教育之上的教学活动根本意义在于把个体引向“终身”教育的历程之中。让个体在有限的教学活动中学会怎样获取有效的知识信息，并培养对现成知识、进行思考、判断、质疑、选择、加工、改造与灵活运用、从而把个体引入自我人生教育的历程之中。为顺应时代的要求，国家教育部加快了课程改革的速度，迅速更新教学内容，加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。在这一研究中提出了对英语教学的研究。本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观；倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。二、文献综述早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperativelearning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。三、研究目标1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。4．研究如何让学生通过合作借力提高自己,在单位时间内获取更多学习收获.5．研究学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.四、研究内容1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。2.研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略.3.研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略.,4.研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果.5．初中英语小组合作学习策略的构建。1）增强合作意识为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2）训练合作技能学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。3）选择合作的时机小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。五、研究的技术路线与方法：本课题围绕初中英语小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1．理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。6.行动研究法：（附上埠镇第二中学课堂教学改革实验实施方案）六、理论基础建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。初中英语小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获.所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。七、预期成果(一)课上实施(1)俩俩会话,小组会话,互帮互助促进口语提高。(2)资源共享写作文,这是一种全班模式的共享与互教。(3)单词互考,小卷互批,作业互相监督,形成组内互相制约,互相帮助的良好风气。(4)课堂评价策略的有效运用为促进学生良好语音语貌的形成,我们在课堂上进行了口语随堂跟踪测评,取数次成绩之平均为其口语平时成绩,此法同时也应用于听力能力的评价。(5)借助家长在家监督孩子学习班这一优势,我们为家长印制了学生在校学习进度与知识概述,以便家长对孩子在学校所学知识有全面了解和检查。(6)通过系列竞赛促进英语成绩的提高.每学期我们都进行一系列的竞赛,最后先优评奖,以激励学生们学习英语,树立学习英语的自信心。（二）根据课题计划定期总结反思或撰写案例,论文。1.将成功的经验写出来供大家交流,总结不足,以便下一轮少走弯路取得更好效果。2.阶段性成果：优质课、汇报课、论文、教学案例、教学反思、经验总结、教研组汇报。3.终结性成果：课题研究报告及《上埠镇第二中学课堂教学改革实验实施方案》。