教师培训课件：怎样做好教学“六认真”

怎样做好教学“六认真”•教学“六认真”教学常规要求应与新课程的教学理论、教师观、学生观相适应。学校向常规要质量，教师也要通过实实在在地做好教学常规来提高教学效果。明确教学“六认真”的基本要求•认真备课•认真上课•认真布置和批改作业•认真辅导•认真考核、阅卷•认真组织课外活动一、认真备课（一）备学生——摸清已知点（二）备教材——吃透潜在点（三）备目标——落实结合点（四）备程序——巧绾过度点（五）备教法——切中契合点（六）备问题——选准切入点（七）备活动——找准落脚点（八）备资源——抓住相关点（九）备作业——强化重难点（十）备自己——扬长避短（十一）写教案——理清思路（一）、备学生——摸清已知点•学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。（二）、备教材——吃透潜在点•“潜在”是相对于显露而言的。以语文教材为例。其潜在点主要有三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特点，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的三步设问。从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潜在点，教师应吃透教材“潜在点”的前提下，实现教材价值的充分而有效的利用。（三）、备目标——落实结合点教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。过去我们曾把知识目标作为教学目标的惟一维度，导致课堂上生命活力的缺失，所以，新课程强调要注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方法与情感体验。•但随之而来又出现一些新的问题，主要表现为教学目标之间缺乏内在的和谐。三维目标之间必须统一起来，完整把握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。忽视“知识和能力”，就会使教学失去底线，学生的“地基”就不牢；不重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就贫乏、狭隘、不完整。（四）、备程序——巧绾过渡点•教学的一般程序（即步骤），对已有一定教学经验的教师来说，大都是轻车熟路。但就如何使一个教学段过渡过到另一个教学段落，却为不少教师所忽视，这就势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由于缺少必要的过渡，致使部分基础较差的学生出现思维和认识上的“掉队”。因此，在备教学程序时要舍得花精力巧设过渡段，使每一个学生都能随着教学程序的推进而顺利达知识的彼岸。教学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚合等，都应该如此。（五）、备教法——切中契合点•教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万能的。方法的效力不在于方法本身，而在于选择和运用。备教法要切中契合点，就是要依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效。（六）、备问题——选准切入点•新课程倡导要增强问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探究学习。但是，我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺乏质量，缺乏效度。主要表现为以下“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；•其二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和兴趣；其三，问题过难，远离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应。它应该具备以下特性：第一，问题要有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；•第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试，具有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发展路向，具有层次性；第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴趣，具有趣味性。（七）、备活动——找准落脚点•伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐刷新了以教师意志为主宰的“一言堂”，课堂变得活泼了，生动了。但同时我们也发现，一些课堂变“花”了，变“浮”了，变“虚”了。课上，学生一会儿唱，一会儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿看录像，一会儿听音乐，花样翻新，别出心裁。但这些“活动”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的“说”，是似是而非的“听”，是走马观花的“看”。•在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”。课堂教学需要设计一些活动，但活动要找准落脚点，每一项活动的设计，教师都要追问这样几个问题：活动的目的是什么？采取什么活动形式？在什么环节活动？活动的效果将会如何？总之，要走出形式主义的误区，要让学生从活动的边缘走向中心，从形式走向实质。（八）、备资源——抓住相关点•随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，充分利用和开发课程资源也并被越来越多的教师用在教学实践中。但与此同时，也出现了一些“剑走偏锋”的现象，有些教师在资源的利用方面完全不顾教学内容的实际需要，不考虑与教学内容的关联，随意拓展，无目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，•结果导致课堂上“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。课堂教学不能简单地囿于教材之中，确实需要适当拓展延伸，需要挖掘和利用课程资源，但这里也有一个“适度的空间”，理性的做法是围绕教学目标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的原则，合理利用与之相关的各种有效资源。（九）、备作业——强化重难点•作业设计是教学的反馈环节。教师要根据教学过程的具体情况和学生实际，精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和实效性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。教师在作业设计时，要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目，强化对重点内容的掌握，并有效地化解教学中的疑难问题，使作业真正发挥巩固、深化教学内容的作用。（十）、备自己——扬长避短•充分发挥自己的优势，克服自己的不足。•体现自己的风格。（十一）、写教案——理清思路•教案必须要考虑学生的需求•体现教学思想和教学风格•教案应包括教学内容（目标、重点、难点。即教什么、学什么），教学设计（怎么教，即怎么引导学生），学法指导（怎么学），反馈练习（考点预设），教学反思，即教后感.二、认真上课•灵活运用教材•要在：“落实目标”和“突出重点”上做文章•要将“学生是学习的主体”落到实处•教师要有良好的教学素质，即教师的人格魅力•在教学中，加强养成教育。重视学生科学的学习方法的指导和良好的学习习惯的培养。（一）、灵活运用教材•教师创造性地处理教材主要做两方面的工作:•第一、捕捉课堂教学资源，一方面找准教学内容与生活的结合点，调动学生的学习积极性与兴趣，另一方面，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种信息，为我所用。•第二、整合和丰富教材。（二）、要在“落实目标”和“突出重点”上做文章“三维目标”很重要，应在教学活动中落实，但是，是不是在每节课或每一个单元里都要同时抓住这三个目标，花费同样多的力气呢？那就要对课程内容进行具体的分析了，根据课程内容突出重点，讲求实效。（三）、要将“学生是学习的主体”落到实处第一、时间上给予保证第二、引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法第三、是平等地对待学生，尊重每一个学生（四）、教师要有良好的教学素质，即教师的人格魅力•第一、在课堂上尽量微笑面对学生•第二、在课堂上要有激情。教师要善于用自己的激情感染学生。一方面，激情有助于教师自己教学水平的发挥，另一方面，激情能让学生进入角色，有助于激发学生的学习兴趣和学习热情（五）、在教学中，加强养成教育•重视学生科学的学习方法的指导和良好的学习习惯的培养。关注细节，针对学生的实际，随时纠正学生的不良的学习习惯•加强常规教育，培养良好的班风学风，注意非智力因素的开发和利用，培养良好的道德品质和优秀的人格。三、认真布置和批改作业•作业是学生巩固知识，技术检查教学效果的有效途径。作业要精选，不布置简单重复的作业。要根据不同学生的学习情况，合理设计作业，突出对基本知识，基本技能的巩固和运用。作业可写基本作业和提高作业两类，基本作业是所有学生都要认真完成的，提高作业供优秀学生选作。（一）让作业的内容鲜活起来•有位小学英语老师在学习了《MyFriend》一课后，设计了如下的作业：•（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的朋友；•（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读MyFriend并进行录音；•（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画YourFriend；•（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。（二）让作业的形式丰富起来•教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。•总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。（三）让作业的批改生动起来1、多点激励，少些指责•在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感，教师应该允许学生在批改后，再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。2、多点温情，少些冷漠•作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解he很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。3、多点灵活，少些僵硬•新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。•作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让