人物语言描写教案

《人物语言描写训练》教案宿城第一初级中学薛楠教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象；2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点：通过片段练习初步掌握人物语言描写的几种技法。教学方法：赏析比较法、修改法、训练法教学材料：课件教学过程：一、导入唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。……你猜猜，他们各自会说些什么呢？出示一个被打乱的对话，孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。”唐僧说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。”猪八戒说：“还是听猴哥的吧!”请学生说有没有问题。（学生发言。师可追问，适时简短评议）（我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。”孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”二、作文指导：1、什么是语言描写语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读）2、人物语言描写五把钥匙（1）、第一把钥匙：身份年龄联系法。人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。例1：邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。”这样的语言描写符合说话人的年龄吗？例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”这样的语言描写符合说话人的身份吗？课堂小练笔：初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。要求：符合人物年龄身份。（学生写完找两位代表读，老师出示自己的例文。）例文：李林发现王老师后叫了声：“王老师。”王老师说：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”李林说：“是啊。”王老师说：“不错，加油啊！”说着，王老师笑着走了。（2）、第二把钥匙：场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例：小明的语文课本不见了1、课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”2、下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”3、在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”课堂小练笔：初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。要求：1、符合人物年龄身份。2、体现人物对话场景。（要求学生先设置一个对话场景，然后在第一篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读，老师出示自己的例文。）情景设定：新华书店例文：李林发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。”王老师说：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”李林说：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”李林说：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。”王老师说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。（3）、第三把钥匙：神态动作辅助法语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章就会干巴、乏味。（师：我们先看下面两种叙写方式。）（第一种叙写）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。（第二种叙写）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天砸的！”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。课堂小练笔：初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。要求：1、符合人物年龄身份。2、体现人物对话场景。3、加入神态动作描写。（要求学生在第二篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读，老师出示自己的例文。）例文：李林发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。”王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的学生。”王老师上下仔细打量着他：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”李林挠挠头：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。”王老师欣慰地说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了（4）、第四把钥匙：多种对话交替法为了使语言描写更活泼，更生动，还可以交替使用多种不同的对话形式。结合学过的课文《羚羊木雕》来认识人物描写的不同对话形式。人物语言描写的基本形式有五种：A、提示语在前面(牵羊式)奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）B、提示语在后面(推车式)“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。（选自《羚羊木雕》）C、提示语在中间(挑担式)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”（选自《羚羊木雕》）D、提示语在两边(挤压式)我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。（选自《羚羊木雕》）E、没有提示语(省略式)直接引用人物说话的内容，以增加语言的交流速度，这种形式必须在一定的环境里使用，可增加现场感。“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”（选自《羚羊木雕》）课堂小练笔：初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。要求：1、符合人物年龄身份。2、体现人物对话场景。3、加入神态动作描写。4、综合多种对话形式。（要求学生在第三篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读，老师出示自己的例文。）例文：李林发现王老师后，轻轻喊了声：“王老师。”（牵羊式）王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。“我是李林呀，是您以前的学生。”“李---林……你是那个捣蛋鬼呀！”“对呀。”（省略式）“长这么高了，我都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，读初一了吧？”（挑担式）“是啊。这不，我买参考书来了。”“初中学习挺辛苦吧？”王老师关切地问。（推车式）李林挠挠头，“苦是苦，但总得学啊！小学没努力，现在再不抓紧就迟了。”他有点不好意思。（挤压式）“不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师欣慰地笑着走了。技法总结：（我把这些方法总结成了几句打油诗，大家齐读下）语言描写须辨清，身份性格与场景。神态动作来辅助，多种对话色彩增。（师：当然，这几种方法只是语言描写方法中的一部分，我们以后会接触到更丰富的方法。言为心声，每个人都有自己独特的语言特点，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材给我们灵感，成就我们多姿多彩令人心动的美文。）三、写作家庭作业：看一幅漫画《错怪》写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。要求：运用课堂所学语言描写的方法，200字左右。