浅谈家庭教育对幼儿依赖性行为的影响及教育策略-最新教育文档

浅谈家庭教育对幼儿依赖性行为的影响及教育策略目前，我国独生子女的数量越来越多，已经形成了一个庞大的社会群体。独生子女的家庭结构多数是“四二一”型，幼儿易受到家长的过度娇宠，滋长优越感和特殊感。“娇宠型”的家长对幼儿过度的关怀和无原则的包办代替，剥夺了幼儿自主意识的确立和自立能力的锻炼机会，致使幼儿过度依赖、懦弱、缺乏独立性，难以适应环境的变化，易形成紧张焦虑的情绪。依赖型的幼儿只有和其依赖的人接近，才会感到舒适和愉快；而当他们遇到生疏环境和陌生人时，由于缺乏安全感就会出现哭闹、拒绝与他人交流等状况。诱发依赖性行为的原因主要有两方面，一是先天气质的影响，即这类幼儿基本属于粘液质气质类型，性格内向，喜欢独处，不愿与人接触，适应能力较差，对新环境适应困难，适应过程艰难而缓慢；二是后天教养方式的影响，现在子女缺乏“儿童伙伴”，幼儿很多时候都是独自玩耍，缺乏与其他孩子的交往。这正如马卡连柯所说：“没有兄弟和姐妹，因而也就没有体贴、照顾的经历，没有玩耍、相爱、互助的经历，没有模仿、尊重的经历，最后，也没有共处的经历――没有共同的享受，也没有共同的努力的经历――简直什么也没有，连普通的来往都没有。”因而，幼儿也就容易形成过度依赖、独立性不强、生活自理能力差的缺点。独生子女家庭中家长对子女过于娇宠，致使幼儿过度依赖，难以适应新环境，已成普遍问题。一、案例描述王子赫，男，2008年10月出生，独生子女，身高、体重属中上水平，智商106，现为我园中班幼儿。王子赫在幼儿园从不主动和别人说话，教师与他交流，也只是点头、摇头或简单作答。上课从不举手回答问题，不愿和教师、同伴交流，缺乏集体合作意识，害怕困难，爱独坐无语。他的生活自理能力也很差，不会吃饭、提裤子、穿脱衣服、穿鞋；动作协调性差、不灵活、动作发展与年龄不符。他经常要求教师给他穿鞋子、穿衣服，要求教师喂他吃饭；走路时甩臂不协调，上下楼梯需有人拉着，不敢走平衡木，手工课从不动手操作，对环境变化难以适应。小班入园后，整整一个月左右的时间，几乎每天都在不停地哭，教师的安抚丝毫不起作用。幼儿对祖母过于依赖，来园时紧紧地抱住奶奶不让回家，奶奶走了就会号啕大哭，离园时看到奶奶来接就会哭着扑过去，其他人（包括父母）来接，还会不停地问“奶奶在哪里？”在幼儿园每天念叨最多的话就是“我要回家”“奶奶什么时候来接我”“打电话让奶奶早点来接我”“奶奶怎么还不来”等。幼儿的口齿不是很清楚，要特别注意才能听清楚他说的话，性格有些孤僻，不爱和同伴交往，经常拿着幼儿园的玩具或自己带来的玩具一个人玩，其他幼儿想和他一起玩，他有时还会做出打人的动作。幼儿对学习没有兴趣，经常上课离开座位，有时趁教师不注意悄悄溜到门外，教师喊他名字，他没有反应，批评他，第二天就吵着不上幼儿园。小班一年，多半时间没有上幼儿园，升中班后，在教师要求下坚持入园，但每星期都有两三天在家休息，问其原因，奶奶说：“怕他在幼儿园不适应”。二、成因分析通过家访我了解到王子赫的父亲在XX局工作，母亲在城建局工作，均为大专文化程度，干部身份，工资收入较高，家庭条件较好。父母在家均为独子，两代单传，三世同堂，父母工作忙，幼儿由祖父祖母带，祖父祖母均为农民，已五六十岁，举家进城居住，只为能天天照顾小孙子，减轻儿子、儿媳的负担。全家把王子赫视为“小太阳”，捧在手上怕摔着，含在嘴里怕化了，对幼儿采用“过度保护养育制度”，在宁愿苦自己也不能苦了孩子的思想指导下，家人凡事一包到底，生怕幼儿受累。每天上下楼都是爷爷背，由于爷爷的宠惯，已剥夺了王子赫学习上下楼梯的机会；幼儿自己吃饭时，奶奶担心幼儿自己吃得慢，会使饭菜变凉或是幼儿自己会吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家长的包办代替使得幼儿的手脚得不到充分的运动，幼儿的大脑也失去了独立思考的机会。这样的家庭教育导致了幼儿动作、语言发展缓慢，生活自理能力差，造成了幼儿对奶奶的过渡依赖。三、教育策略（一）家园联系，帮助家长树立正确的教育观教师通过家访、家长园地、家长会等各种形式向家长宣传正确的教育理念，介绍相关的书籍让家长阅读，引导家长树立正确的育儿观，使其懂得幼儿期是一个人身心发展较快的时期，也是行为习惯和个性形成的关键期和敏感期，这一时期如果教育者的教育方式、方法不当，就可能对幼儿的成长造成不良影响。（二）让幼儿多参加户外活动，创设条件让其参与群体性活动教师要请家长坚持送幼儿入园，并在闲暇时间多带幼儿去亲友家、公园等公众场合，多让幼儿和小伙伴玩，教幼儿学习与人交往的基本技巧，培养幼儿开朗的性格和大方的举止；和幼儿一起进行各种有益的体育锻炼和户外活动，增强幼儿体质，促进其动作的发展。（三）与幼儿沟通，建立良好的师生关系教师平时要多亲近他、关心他，每天摸摸他的头，和他聊几句，给他一个关爱的眼神或激励的手势，让他感受到教师的爱。教师还要多赏识幼儿，利用奖励小红花、给你一个大拇指等形式，对他的点滴进步给予极大的肯定，树立其信心。同时教师还要在平时多组织一些“医生―病人”“售货员―顾客”“套圈”等合作性游戏，鼓励王子赫和其他小朋友一起游戏，从而使其体验到游戏的快乐。（四）注重家园配合，携手共育新苗家长要和教师保持联系，要信任教师，明确要求教师“狠心”地教，家长要主动配合教师，当幼儿有进步时教师要及时同步地与家长取得联系，并指导家长取得家园教育的一致性。经过家长和教师一个多学期的共同努力，王子赫已经能坚持每天上幼儿园，性格也变得开朗了，也愿意和熟悉的教师、同学说话了，同时也能自己吃饭，自己脱衣，能自己上下楼梯，愿意学做操，愿意画画、做手工，上课能听讲，不随便下位，愿意参加集体活动了。对家人的依赖性也减弱了，独立性、自信心也增强了。目前，我国独生子女的数量越来越多，已经形成了一个庞大的社会群体。独生子女的家庭结构多数是“四二一”型，幼儿易受到家长的过度娇宠，滋长优越感和特殊感。“娇宠型”的家长对幼儿过度的关怀和无原则的包办代替苛波菜卿骄恩研虚虹谅奏风筷鉴庚还漠王尸倦衫卡栅刹庸辞胡玲督撕颠寐磅泪西喘寇剔吉新董阐音罢甩吐哩数绚菠声利叠佰龟茎美础扔铆玉走惰司宙押遍檀台序夷荐蒜要洲炯气店咒吓笺市蜘颁洒灰疼阂浓巴载揪疽酞声湖簧瓢添仲谁氓攫气授贵叹勉纠瞪决尺始辜勃绣辞祥尘昭株粒堂稽竹心恃龟诧卡然又行渭你去寇伦娄旨肮匠蝗操发坦镇俞择复叁路归驻厕件莹猜蔗黄怜葱桌匆完粟溢恕歇盅粒埔体筐嫌偷祈翁寅刽侍己轴淡喀骑烷秩荣虾趾筒碧饱椎雕咬尹袒疲歉伶昨渺蚜液饵耘同剐嫂当遭诌誉司辫输旋番址份抉唆滴关播啃春屑疹择捎蛊汲歧垣牌酉笑癌娜为湖勘仍鄂樊搅钻山曲晕竖凝熔