走出信息技术课程教学的沼泽地全稿

走出信息技术课程教学的沼泽地——从优质课和学生电脑作品评选谈如何上好信息技术课王玉芹河北省电教馆[e-mail]提纲一、信心技术课程教学面临的困境二、省馆信息技术优质课评选活动二、信息技术课程教学路在何方？三、教师专业成长：打铁要先自身硬一、信心技术课程教学面临的困境•（一）信息技术课程处境尴尬•（二）新课标迟迟没有出台•（三）教师素质和能力短板•（四）教学评价有待规范•（一）信息技术课程处境尴尬（社会层面）•1.重要而不重视因为不是考试科目（副科）压缩课时（挤占）软硬件投入不足“说起来重要，学起来次要，考起来不要”一、信心技术课程教学面临的困境•一些学校仅仅把开设信息技术课程当作完成上级规定的任务，将其列入课表已属不易，开足课时则更属“优待”了，至于课程开得好与不好则不再考虑。一些家长、学校、教师的眼光无时无刻不在盯着升学考试，对与升学考试无关的内容采取的是绝对靠边站的策略。•（一）信息技术课程处境尴尬•2.是教师？还是“电管”既被宠爱又被冷落奉献很多回报甚少一、信心技术课程教学面临的困境电管？•某学科论坛里一直流传着这样一个颇有些苦涩的笑话：一位新教师到岗第一天，就“遭遇”了如下一幕。副校长找他谈话时，大手一挥，说：“以后学校凡是带电的，除了220伏电压由电工负责，其他都归你管了！”•（二）新课标迟迟没有出台（教育层面）•2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》•2007年义务教育阶段信息技术课程标准（草案），未发布。2011年新修订的19门学科标准中没有这门课程。•2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“民间版”《基础教育信息技术课程标准（2012版）》•（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从•1.是综合实践课程，还是独立课程？•2.是国家课程还是地方课程？•3.是计算机课程还是信息技术课程？•我国于2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提出设立《综合实践活动》，并指明该活动课程包括信息技术教育。•从小学到高中，《综合实践活动》与独立学科的《信息技术》课并存。•独立学科《信息技术课》与《综合实践活动》中的信息技术教育，是一种什么样的关系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分配、规划、权衡信息素养培养目标的轻重于各个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔接、各自的侧重点是什么？•是综合实践课程，还是独立课程？是国家课程还是地方课程？•从严格意义上来说，义务教育阶段在综合实践活动课程之外独立开设的信息技术只能算是地方课程。地方课程的课程标准应该由省市教育行政部门制定。但在国家没有统一要求的情况下，希望各省市都能如期颁布本地课程标准的想法显然有些不切实际。目前仅有江苏省和上海市颁布了本地的课程标准或指导纲要就是例证。是计算机课程还是信息技术课程？•尽管本课程的名称早已由原来的“计算机”更改为了“信息技术”，但其内涵的变化并未被广大教育工作者广泛理解。目前使用的一些信息技术教材，内容被“计算机知识与操作界面”充满，“计算机操作技能训练”似乎成了信息技术课程的唯一教学目标。其实，知识与技能永远是为应用服务的，我们也无法穷尽知识与技能。学生信息素养的培养不能仅停留在运用、加工、获取信息的浅层次上，信息技术课程同样应该体现技术思想和文化价值。•（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从•4.教材五花八门编排思路各异教材内容重复累赘（小学、初中、高中）——教材与现实滞后七年没修订拥有全国统一的课程标准对信息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。一、信心技术课程教学面临的困境•（三）教师素质和能力短板•1.教师上岗标准不明确教师专业性不强（有其他学科转来）教师培训跟进不够（1）理念不到位（举任务驱动例子）（2）不知教什么？如何教？•（三）教师素质和能力短板•2.课堂教学学科化倾向学科化过强教学模式、方法单一学生喜欢电脑，却不喜欢信息技术课•（四）教学评价有待规范•对学生的评价处于不统一、不规范的状态。学业水平考试和平时评价教师对评价体系的迷茫建立科学的评价体系是规范信息技术课程评价的根本。症结•即便课程、教材变了，但它对具体教学却没多少约束力。•即便政府强力推行（如大规模培训），教师仍然可以我行我素。•即便教师打心底里认同这些理念，行为仍会不自觉地“复原”。省馆每年安排两次优质课评比：上半年是信息技术优质课评比。下半年是信息技术与学科整合优质课评比。二、省馆信息技术优质课评选活动信息技术优质课升级改版•为落实《教育信息化十年发展规划》精神，进一步提高我省信息技术教师的专业能力，打造和遴选出代表全省高水平的信息技术优质课，发挥优质课在信息技术教学改革发展中的引领示范作用，•去年开始将历年举办的“信息技术学科优质课评选活动”升级为“信息技术教师教学能力竞赛”。竞赛共设置现场说课比赛（先提交教学设计）、信息技术学科优质课评比两个环节。•竞赛设小学组、初中组、高中组，各市在逐级评选的基础上每组择优推荐10-15位信息技术教师、教研员参加现场说课竞赛。•参加现场说课的教师要提前上交教学设计，提交的教学设计内容应与现场说课内容一致。教学设计要求：1.体现新课标要求和学科特点，有效落实“三维”目标。2.授课内容为1课时（40分钟），可以按照现行中小学《信息技术》教材选取设计内容，也可以根据《信息技术课程指导纲要》自行设计，鼓励适合学生实际的创新设计，鼓励参赛教师探索应用交互式电子白板等现代教育装备进行教育教学的新思路和新方法。3.教学设计方案字数控制在2000——4000字。现场说课的相关要求：•1.说课的形式：参赛者以阐述和演示相结合，阐述提交的教学设计内容（教材、学情、教学内容及过程，评价和反思）。可以通过PPT演示文稿适时嵌入播放课堂教学实录片断，将教学中的重点环节、学生的反馈充分地表现出来，要求ppt文稿制作精美，演示的片段画面清晰，视频质量高。画面稳定，无杂音，声画同步。现场说课的相关要求：•2.每位参赛选手说课时间为10分钟。•3.需准备说课稿和相关ppt（现场说课竞赛前由各地市电教馆统一汇总上交。）•4.评比标准优质课评比环节•1.参赛对象：从“现场说课”环节获奖教师中择优选取。•2.参赛方式：以光盘的形式报送课堂实录。•3.评奖：省电教馆将组织专家对课堂实录进行评审，评出一、二、三等奖若干名，由河北省教育厅颁发证书。信息技术与学科整合优质课评比•每年学科不同，今年是英语•教学要求以课程标准为依据，以教育教学理论及现代教育技术理论为指导，利用网络环境和资源，围绕教学目标，突出重点，突破难点，注重素质教育，培养学生的创新精神和合作意识。参评范围•各市在逐级评选的基础上，每学科推荐2节课参评省优质课，其中1节参加现场评课，1节报送教学录像光盘参加评选。已获省级及以上奖励的优质课不再重复参加。•参评课题要求为1-8年级2013-2014学年第一学期的教学内容。每节课40分钟。奖项设置•设置整体课奖、专题网站奖、指导教师奖和优秀组织奖四个奖项，其中每学科获奖奖项和名额为：•整体课奖：一等奖6-7名，二等奖7-8名，三等奖若干；•专题网站奖：一等奖3名，二等奖5名，三等奖若干；（制作人限报1-2名）•指导教师奖：获整体课一、二等奖的指导教师颁发证书（每节课限报1-2名指导教师）。•（一）树立新思想•（二）用好老教材•（三）营造新课堂三、信心技术课程教学的出路•（一）树立新思想“一个根本、两个发展和三维目标”。•“一个根本”是指以人为本，以学生发展为本。•“两个发展”是指既要重视学生的个性发展，也要关注全体学生的发展。•“三维目标”是对新课程强调的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”教学目标的简称。三、信息技术课程教学路在何方我认为这一点对所有教师都是受用的——你决定做任何一件事情前都要想，它对你的学生有没有帮助。”——“美国最佳教师”之誉的雷夫·艾斯奎斯中小学信息技术的课程目标转型——信息技术学习和应用的“四能”阶段本能效能使能智能个体对信息技术的本能兴趣，良好的“初体验”——可始于此(游戏学习learningbyplaying)无目的、无意识的应用——不能止于此各类应用软件——有目的地提高效果和效率（“做中学”learningbydoing）“打包的”、无法改动的、被动应用——应用层面，可解决问题，难以开展技术创新硬件技术、程序设计、数据库、网络技术——可对计算机进行操纵和控制(“创作中学”LearningbyCreating)思想方法的学习与应用——主动操控计算机解决问题利用信息技术解决高智能（挑战性）的问题；通过信息技术的学习提高学生智能（信息问题解决能力)——个人潜能(学思结合，Learning&Thinking)创新人才；具有自主知识产权的产品研发——国家蓄能误区：“傻瓜型的技术”“傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才”“奴隶型的软件消费者”目前状况：本能泛滥、效能过剩使能缺失、智能虚置自我基于学生完整自我、置于社会背景中的信息技术学习心中有学生脑中有课堂手下有教材•（二）用好教材•目前信息技术教材归类一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变）二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性）三类是课标教材（教师需要创生教材）•由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师要根据具体教学环境、学生具体情况而组织教学，在借鉴教材的基础上实现创造，体现“教学是课程创作的过程”的新的教学观。•“教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡教材是对课标具体化、实例化,不会充分考虑到差异•理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系）•分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减）•传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟）•及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）教材建设：教师能做什么？教材的研读与拓展（读懂教材）•信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展•教材反映课程标准,但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展•教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲教材的研读与拓展（使用教材）“用教材教”就是：用好、用活、活用•强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工•“教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡•创生教材，是指树立开放的动态的教材观，注重课内外沟通、学科间建立联系、知识点融合，切实有效地开发并弹性处理教材。创生教材1.准确理解教材是创生教材的基础（1）要理解教材的总体结构。（2）要研究教材编写中体现的教育思想。（3）要研究教材编写中的教学策略。冀教版信息技术教材2.创生教材的策略•（1）素材重建：生活化、探究化•（2）方法重塑—“对话、互动、开放”•（3）结构重组—“案例情境、归纳总结、模仿创新”•（三）经营有效课堂1.关注两个统一三维目标的统一：能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。教师在课堂上关注学生能力，态度、价值观的形成，使学习信息技术的过程不仅成为掌握信息技术的技能的过程，同时成为养成良好信息文化、形成信息素养的过程。（三）经营有效课堂要做到预设与生成性的统一：教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，因此，教学不能无视学生的原有经验，这就要求信息技术教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事信息技术活动和交流的机会；要求我们教师根据已有的经验，进行弹性化方案的设计，对教学中可能发生的事件、问题进行预想。而这一切只有进行高质量的预设才能发挥教师组织者的作用；同时，也要重视教学中师生互动、生生互动、人机互动生成的教学资源，对其加以发挥利用。2.课堂教学六个制胜武器第一种武器：精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。给小学生上的课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣；给初中生上的课，要突出实用性，体现生活的实际，素材要郑重，课型要侧重综合动手能力；给高中生上的课，要突出方法，体现运用信息技术解决问题的综合能力，素