《运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效益的研究》阶段性工作报告

《运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效益的研究》阶段性工作报告玉山县逸夫小学梁流芳在学校领导的关心和带领下，我于2013年4月向省馆申报了课题《运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效益的研究》。并于2013年8月份获得了省级课题立项批准。我们马上全面步入开题研究，整个过程受到学校领导的高度重视，扎实推进课题研究有序有效开展。在近一年的探索实验中，我们牢牢地把握住了所设定的研究目标和导向，不断掌握领会研究方法，总结研究经验，分析交流研究体会，在研究过程中获取了不少有价值的研究资料，为下一步开展研究提供理论依据。现将本课题的工作情况总结如下。一、组织管理为保障研究工作的顺利实施，学校领导高度重视，成立了以校长为组长，全体班子人员为成员的课题领导小组，指导课题组全体成员按要求开展研究工作。该课题组成员及分工如下：负责人：梁流芳组员：陈维荣朱当孝胡剑锋姜小芳分工：负责人梁流芳教师主持课题研究的全面工作，并进行课题研究方案制定，联络课题组成员参与研究工作；陈维荣校长负责经费、实验组织等工作；朱当孝副校长协调各成员参与各学科研究工作；姜小芳教师分析小结各阶段研究成果；胡剑锋教师负责资料收集、图片采集等信息技术方面研究工作。二、研究过程1．制定计划2013年8月份，我们申报的《运用现代教育技术提高小学数学课堂教学效益的研究》课题被江西省电教馆立项研究。成功立项后，课题组立即着手进行课题研究方案的撰写工作，经过大量的调查分析和查阅资料，召开课题研究会议反复讨论，并邀请县电教站领导和专家亲临会议指导，征求意见，修改论证，最后确定本课题的研究实施方案，完成开题报告。同时，课题组成员还认真学习课题研究方向、目标和内容，理顺研究思路和方法，按照制定的研究路线，密切联系实际，从学科教学角度着手，制订了自己的研究任务和研究计划，主动承担起对年青教师的实验指导工作，带动年青教师参与课题研究，全面提高研究的效率和质量。2、强化培训，提升教师的信息化水平和理论水平教师自身的信息化运用水平与创新能力是深化信息技术课题研究的先决条件。我们重点采取以下三点措施，强化教师培训。第一是鼓励教师外出参加省市及全国教科研工作会议及各种形式的微机培训、信息技术培训，到省市外教改名校参观学习，培养研究骨干3人。第二是在全体教师中开展大练现代教育技术活动。广泛开展校内自培，除了有简单的常规媒体操作，网络常识和网络教学技术的培训，还多次对课题组成员进行课件制作的培训，现在我校85%的中青年教师可以自己制作课件辅助教学，学校网站也收集了大量教师的自制课件供老师们上课选择使用。同时，学校还把教师现代教育技术掌握运用情况量化分数，纳入教师学期末考核成绩。第三是狠抓了教科研理论的学习。坚持每周三晚放后2小时的教育理论学习制度，重点学习新的《数学课程标准》及《基础教育课程改革纲要（试行）》解读以及《中国电化教育》、《现代教育科研》、《教育科研方法论》等材料等与课题有关的内容，对研究人员进行教育研究方法的培训，使研究人员的素质得到提高。3、选择适当的方法进行研究，并做好测查分析。主要以行动研究法为主，辅以文献研究法、个案研究法、案例研究法等。个案研究法选取具有典型性的课例、课堂教学设计等为研究对象，研究现代技术与学科教学的有效整合过程，提高课堂教学质量的实效性和信息技术环境下的教学规律。文献研究法：广泛查阅、分析整理学科综合性学习、研究性学习、信息技术和学科教学整合等理论，利用相关的综述、剪报等形式引导课题组成员学习借鉴。行动研究法以课堂教学为主阵地，将现代教育技术与学科进行整合，不断从研究案例中反思、探究、寻找现代教育技术与学科教学的有效整合模式。三、研究内容利用信息技术与学科教学整合，优化数学教学过程，提高学生获取信息、运用信息的能力，促使教学效益的提高，具体内容包括：1、发挥信息技术的优势，改革单一的教学方法，形成有效整合的课堂教学模式。要提高课堂教学效率，教师首先要有现代化的教学意识，要更新观念，改革单一的教学方法，改革整齐划一、单一渠道的教学观，探索在课堂教学中如何利用信息技术，优化教学过程，改革传统的教学模式，探索出适合我校实际的信息技术与小学数学教学有效整合的课堂教学模式。2、合理运用信息技术，提高课堂教学的质量和效率，提高教学质量。信息技术提高教学质量和效率，比较突出地体现在“受教育面广，直观、减少教学难度，便于及时巩固，加大教学密度，扩大知识量”等方面。本课题准备从课堂教学的以下几个方面发挥信息技术的优势：（1）运用信息技术创设情境，激发学生学习数学的兴趣；（2）运用信息技术化静为动，突破教学重难点；（3）运用信息技术巧设练习，巩固新知。通过以上教学过程的优化，寻求教师和学生消耗最小的时间和精力达成目标的有效途径，以达到课堂教学“高速度、大面积”的要求，提高教学质量真正实现现代教育技术与数学学科教学的有效整合。四、已取得的成效及分析。（一）构建了信息技术与小学课堂教学整合的课堂教学模式⑴创设情景激发兴趣在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望，当学生从内心产生“我要学”的冲动时，创设的情景才能称得上成功，在小学数学教学中适时运用多媒体技术，可以大大提高学生学习积极性和主动性。⑵自主探究适时评价本环节，学生根据创设的数学学习情景，在自己独立思考的基础上，以小组合作学习为主要形式，对师生提出的数学问题展开讨论，鼓励小组内所有成员参与解答辩论之中，为每个学生提供表达见解的机会，让学生探索、体验、参与学习的全过程，促使他们积极、主动的获取知识，在学生与他人合作交流，切磋、讨论，发现问题、分析问题、解决问题的过程中，适时进行评价，根据学习内容，主要采取学生自我评价、伙伴互评与教师评价的方式，“学生自我评价”评价内容以“说说我自己”为主题。“伙伴互评”评价内容以“大家评评我”为主题。“教师评价”评价内容以“老师眼中的我”为主题。这样做可以大大提高学生的思维能力，同时发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。⑶自主练习巩固提高课堂练习作为教学内容的巩固和提高部分，在设计时除了要注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等作科学安排外，还要考虑小学生好奇爱动的心理。教师适时、适当地利用电教媒体安排一些学生喜闻乐见的练习，如“找朋友”“给小马虎治病”“看谁的鲜花先开放”等形式的练习，不仅能够巩固学生的知识，还能拓展学生的思维，发展智能。⑷归纳总结提高升华教师在此环节依然扮演引导者、组织者的角色，教师有针对性地分层指导学生小结。教师在引导学生小结时，首先从心态方面肯定学生独立思考并敢于发表自己见解的积极态度和主动精神。其次，是对认知结构的归纳引导。教师应引导帮助学生理顺思维，强化认识。对讨论中的某些争论不必做出结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。再次结合讨论的实例，引导学生归纳总结。再归纳总结的同时，适时对学生的学习状况进行评价，肯定学生课堂中善于动脑、积极参与的良好学习品质，更好发挥媒体评价的激励功能。（二）、课题研究的成效体现在学生身上：激发了学生学习兴趣，全面提高了学生信息素养，减轻学生学习负担；使学生轻松愉快的学习，高效率、高质量完成教学任务。实现信息技术和数学课程的有效整合，促进学生创新精神和实践能力的发展。1、现代教育技术与数学学科整合，有利于激发兴趣，提高教学质量和教学效果。（1）形象直观，激发意向，寓教于乐兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。在教学中恰当地运用信息技术手段，把数学抽象概念形象化、情境化。利用声音、图像、文字、录像、动画创设教学情境，以积极调动学生多种感觉参与，能够很快吸引学生的注意力，激发学生去探求、发现、创造。教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，提高了学生学习数学的积极性。例如教学《24时记时法》，在导入部分先让学生听一段中央电视台《新闻联播》的片头音乐，猜一猜是什么节目，再说说《新闻联播》是什么时候播放的，接着媒体播放这段片头视频，利用屏幕上的“19时”设疑：19时是怎样一种记时法？它与晚上7时有什么不同？从而引入“24时记时法”的研究。数学课程标准指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。以上片段中的媒体就为学生提供了现实而有趣的探究材料，有效地唤起学生已有的生活经验，激发学生探索新知的强烈愿望，可以说学生是在趣味盎然中带着已知走进新知的学习的。（2）感悟数学，源于生活，服务生活数学知识来源于生活，又服务于生活。利用信息技术手段很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使数学更多地联系生活，贴近生活，让学生学得更轻松，更有趣。如教学“角的初步认识”时，借助计算机展示抽取实物（红领巾、三角板、钟面、折扇）的图象，具体形象地呈现出各种方位、大小不同的角；在教学“相遇问题”时，用计算机直观地展示两个物体运动的方向、距离、运动的时间与各自的速度，对学生理解“相向”、“相距”、“同时”、“速度和”、“相遇时间”等词语的含义有很大的帮助；在教学“圆的认识”时，利用计算机演示不同形状车轮在前进中的状态，有利于学生理解车轮为什么是圆的；在教学“认识人民币”时，可以通过计算机直观地展示各种面值的人民币及“元、角、分”之间的十进关系，加深学生对“元、角、分”的认识。这里信息技术手段的运用，犹如架设在学生与教材之间的一座桥梁，起到了举足轻重的作用。（3）加强合作，强化感知，发展思维新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、操作、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、价值观的整体发展，对培养未来社会需要的创新人才具有重要意义。信息技术手段的应用，正符合新课程这一理念。如教学一年级“认识图形”一课时，为了训练学生丰富的想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神，我就制作了由三角形、长方形、正方形、圆等图形组合成的物体投放在屏幕上，问学生这些物体象什么，分别是用什么图形组合而成的。然后引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等，在大脑中想象组合出来，让他们动手拼，这时就充分发挥电脑的优势，让学生在电脑上操作，拼组成各种美丽的图形，学生兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，不仅在玩乐中获得知识，发展能力，而且每件小作品无不闪烁出艺术创造的灵感和美。（4）化繁为简，化难为易，体验成功用信息技术手段，可以加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度，大大提高单位时间内学生掌握知识的数量及质量，并能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机整合，促进教师与学生生命的发展与智慧的生成。例如一年级第一册“认识钟表”一课，其中认识“大约几时”是教学的难点，如何让学生主动、自主、有效地获取知识呢？教师没有让学生直接地去对比6：57、7：00和7：03这3个钟面上时针与分针的位置，而是动用心智，巧妙地把这三个时刻融入在一个看电影的故事情境中，事先没有告诉学生去观察也没有引导，通过对显示有三个不同时刻钟表的动画图片的观察，两次提问：小明会对妈妈说什么？这时学生已经自觉地对时针和分针的位置进行了细致地观察，体会到“大约7时”就是很接近7时，知识在学生的体验中不知不觉地生成。2、现代教育技术与数学学科整合，帮助学生在获取知识的同时提升生命数学课程标准提出：数学教育不但具有科学性，而且还蕴涵着丰富的人文内涵。在教学中教师应充分利用人文价值，促进学生生活品位、生活内涵、生活格调、生命质量的提升。3、促进学生创新精神和实践能力的发展。（1）、激发自主探索精神建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础主动建构的过程。也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在数学教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、网上资源的提供者、学生学习的