幼儿心理学1(修改)

第一章绪论第一节幼儿心理学的研究对象心理现象我们对心理现象既熟悉又陌生。每个心智正常的人时时刻刻都有心理现象。当我们醒着时，会听到各种声音，看到各种形状和色彩的物体，闻到各种气味，还会摸到、尝到种种东西；在与周围的人与物相处时，有人高兴、有人平静、有人生气，有人热情、有人冷淡，有人认真、有人马虎，有人镇定、有人慌张；等等，这些都是人的心理活动，也就是人的心理现象。人的心理现象包括三部分：1．心理过程人的心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程。2．个性心理个性包括能力、气质、性格等方面。3．动机1．心理过程人的心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程。(1)认识过程包括：感知觉、注意、想象、记忆、思维。这些都是心理现象的内容，是人对事物的认识过程。认识过程是人最基本的心理过程。(2)情感过程是指人们在认识事物时产生的态度和体验,有喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等。(3)意志过程是指人们在认识事物或活动时，自觉地调节与控制自己行为而努力达到目标的过程。2．个性心理每个人都是与众不同的个体，每个人的心理活动的表现方式都有自己的特点，这就是个性。个性包括能力、气质、性格等方面。霍华德·加德纳（Gargner,H）教授于1983年在他的《智力的结构—多元智力理论》提出多元智力理论•言语—语言智力（Verbal-linguisticintelligence）•音乐—节奏智力（Musical-rhythmicintelligence）•逻辑—数理智力（Logical-mathematicalintelligence）•视觉—空间智力（Visual-spatialintelligence）•身体—动觉智力（Bodily-kinestheticintelligence）•自知—自省智力（Intrapersonalintelligence）•人际交往智力（Interpersonalintelligence）•自然观察智力（Naturalistintelligence）3．动机•动机：活动的动力。•动机的基础是人的需要。心理现象动机心理过程认识过程情感过程意志过程个性气质性格能力心理的实质：人脑对客观现实的反映1.心理是人脑的机能2.心理是对客观现实的反映3.人的心理活动具有主观能动性幼儿心理学的研究对象幼儿心理学的研究对象：0-6、7岁的儿童心理发展的特点和规律。具体的说：幼儿心理学研究幼儿的认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、意志过程的发展特点，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。第二节影响幼儿心理发展的因素客观因素生物因素：遗传和生理成熟社会因素：环境和教育主观因素：自身心理上的活动(一)遗传因素的作用遗传是一种生物现象。遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。如体态、构造、血型和神经系统等的特征，其中神经系统的结构与机能对幼儿的心理发展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传素质。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。（像一粒种子。）环境和教育对儿童心理的作用也在一定程度上不能离开遗传的条件。有研究表明，既使具有优越的环境，如果有先天生理障碍，也会使孩子智力发展迟缓。生物因素1.遗传①为心理发展提供最基本的自然物质前提②为儿童心理发展个别差异奠定了基础2.生理成熟①生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本前提。②儿童心理活动的产生与发展是在一定生理成熟的基础上实现的。③心理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用关键期的由来二、.社会因素（环境与教育）对儿童心理发展的影响•环境就是指儿童周围的客观世界，包括自然环境（阳光、空气、水和花草树木等）和社会环境（儿童所处的社会、生活水平、生活方式、家庭状况等）。•环境对儿童心理发展的影响，主要指社会生活条件和教育条件对儿童心理产生的作用。例如儿童所处的家庭状况、父母的文化程度以及儿童所生活的不同社区等，都对孩子产生不同的影响。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。•研究表明：母亲照料孩子的方式会影响孩子社会行为的发展；•研究也表明，缺少关怀与照顾的收容机构对儿童的影响是破坏性的。在这里，儿童缺乏所需要的伙伴，缺少与人的交往和良好的氛围，因而他们的心理发展受到限制。•研究还表明：在不同教育水平的幼儿园，文化教育的差异是导致儿童认知水平差异的一个重要因素。环境对儿童心理发展的影响作用•主要体现在如下两个方面：•(一)环境使遗传和生理成熟提供的心理发展的可能性变为现实•(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素(一)环境使遗传和生理成熟提供的心理发展的可能性变为现实•除了必要的遗传素质，个体要形成一种心理特征或能力还必须有环境的作用。•遗传素质仅仅是物质前提，只不过是提供了儿童发展的可能，没有环境的影响，心理发展不会由可能性转化为现实。•例如，孩子的语言能力，遗传素质决定否能学会说话，但学会说什么语言，还要看生活的环境：孩子生长在广东，会说粤语，而生长在内蒙古的牧区，就可能讲一口蒙语。•环境是使儿童所具有的遗传素质成为一种真实能力的条件。•例：德黑兰孤儿院发现，85％的三岁儿童还不会走路(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素•１、孩子所生活的环境（即社会生活条件与教育水平）将会影响幼儿的心理发展的水平和方向，使他成为一个具有某种特点的人。•社会生活条件良好的城市儿童和社会生活条件落后的边远地区儿童的发展水平存在着明显的差异。教育水平先进与教育水平落后地区的孩子心理发展水平有差异。•由于教育是一种有目的、有系统地对幼儿施加影响的过程，因而它能更为充分而有效地利用各种因素促进幼儿的发展。例如在幼儿园中，幼儿可以在教师的指导下开展活动，得到较好的发展。•2．儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。•儿童在与成人的交往中学习行为方式，形成性格，这些对儿童的心理特点有很大的影响。歌德：孩子是父母的镜子。•3．具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。幼儿自身的心理•需要(最主要）•兴趣爱好•性格•能力•自我意识第二章幼儿心理发展年龄特征概述幼儿不是缩小的成人，他们与大人的不同不在于身材矮一些，经验少一些，能力差一些。幼儿与大人最主要的差别不是“量”上的，而是“质”上的。例一：“舔过她”例二：“我帮你扶起来”这种普遍存在于不同年龄阶段儿童身上的心理发展特殊性，就是我们通常所说的儿童心理发展的年龄特征。儿童心理年龄特征•是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。一、幼儿心理随年龄的增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童的年龄增长有密切关系。即使在幼儿期，年龄不同，心理活动水平也不同。例:各年龄班语言发展各年龄班教育内容二、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象逻辑型发展（一）对事物的认识主要依赖于感知（二）表象活跃（三）抽象逻辑思维开始萌芽三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展（一）认识过程以无意性为主（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差（三）心理活动开始向有意性发展四、幼儿的情绪外露、易变化、不稳定（一）由情感易变化向逐步稳定和有意方向发展（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意时地控制自己发展五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好（二）表现出较为明显的气质特点（三）表现出最初的性格特点一、幼儿心理发展的一般特征1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展3.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向发展二、幼儿心理发展的年龄特征一．3岁前二．3－4岁三．4－5岁四．5－6岁婴儿期（0－1岁）1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往觅食反射、吸吮发射、防御反射2.动作不断发展整体、混乱→局部、精确、专门化上部→下部粗大→精细无意→有意3.心理活动的产生和发展幼儿前期（1－3岁）•动作的发展完善•出现新的心理活动•独立性开始出现3－4岁1.生活范围扩大2.认识依靠动作3.情绪作用大4.爱模仿4－5岁1.活泼好动2.思维具体形象3.开始能够遵守规则4.开始自己组织游戏5－6岁1.好学好问2.抽象能力开始萌芽3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形第三章幼儿的注意一、什么是注意•心理活动对一定对象的指向和集中，就叫注意。二、注意对幼儿活动的意义1.是游戏活动顺利开展的保证2.是幼儿学习活动的保证三、注意对幼儿心理发展的意义1.能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为2.对幼儿认识过程的发展有重要意义3.对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用四、幼儿注意发展的主要特征1.无意注意占优势2.有意注意初步发展引起无意注意的诱因1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物幼儿有意注意产生的条件1.依赖于丰富多彩活动的开展2.幼儿对活动目的、任务的理解程度3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式4.言语指导和言语提示5.幼儿的性格和意志特点五、注意规律与幼儿活动1.注意的选择性2.注意的稳定性差3.注意的分配能力差4.注意的广度小5.注意的转移能力差影响幼儿注意选择的因素•兴趣和情绪•理解水平和经验•强化方式•刺激物的特点影响幼儿注意稳定性的因素1.注意对象新颖、生动，形象鲜明2.活动的游戏化3.注意与幼儿操作活动相结合4.幼儿的身体状况注意分配的基本条件•同时进行的几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。•几种活动之间在头脑中形成密切的联系。影响注意广度的因素•注意对象的特点•活动任务和个人的知识经验影响注意转移的因素•原来注意的紧张程度•引起注意转移的新对象（新活动）的性质六、防止幼儿注意分散（分心）的措施1.活动内容丰富，形式多样化，时间不超过各幼儿年龄阶段所适合的时间2.制定并遵守严格合理的作息制度3.排除无关刺激的干扰4.根据幼儿兴趣和需要组织活动5.灵活交互运用无意注意和有意注意第四章幼儿的感知觉感觉•是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉•是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。感知觉与幼儿心理的发展•幼儿的思维常受感知所左右•幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料•幼儿的情绪和意志行动常受直接感知的影响而变化一、幼儿视觉视敏度（视力）：分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。颜色视觉（辨色力）：指区别颜色细微差异的能力。配对→指认→命名二、幼儿听觉1.听觉感受性2.言语听觉绝对感受性：分辨最小声音的能力差别感受性：分辨不同声音最小差别的能力三、幼儿的空间知觉1.方位知觉：上下——前后——左右（以自我为中心）2.距离知觉3.形状知觉方位知觉的发展特点距离知觉特点•幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的相对远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。•常常不懂得近物大，远物小，近物清晰，远物模糊等感知距离的视觉信号。形状知觉•幼儿的形状知觉发展得很快。•3岁左右，一般可以辨别圆形、正方形、三角形。•4岁至4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期。•5岁能正确辨别各种基本的几何图形。•幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。四、幼儿的时间知觉•幼儿前期，主要依靠生物钟来感知时间。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。•幼儿初期，已有一定初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。•幼儿中期，能够辨别今天、明天、昨天，但对较远的时间还不能掌握。•幼儿晚期，已能辨别较远的时间，会认识钟表的整点、半点，但对更大或更小的时间单位的辨别还有困难。感知特性与幼儿活动1.感受性变化与幼儿活动2.知觉特性与幼儿活动适应对比个体经验的影响知觉的选择性知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性如何从背景中分出知觉对象①对象与背景的差别②对象的活动性③刺激物本身各部分的组合④教师的言语与直观