元认知策略在英语写作中的研究

武汉理工大学硕士学位论文元认知策略在英语写作中的研究姓名：魏莉申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：马云霞20051101元认知策略在英语写作中的研究作者：魏莉学位授予单位：武汉理工大学参考文献(47条)1.BrownAL.PalincsarASInducingStrategiesLearningfromTextsbyMeansofInformed,self-controlTraining1982(02)2.BrownA.ArmbrusterB.BakerLTheroleofmetacognitioninreadingandstudying19833.BrownALMetacognition,executivecontrol,self-regulation,andothermoremysteriousmechanisms19874.CarrelPLMetacognitiveawarenessandsecondLanguageJournal19895.CavanaughJC.MPerlmutterMetamemory:ACriticalExamination1982(53)6.ChomotAULanguagedevelopmentthroughcontent:America:theearlyyears19877.CohenAStrategiesinlearningandusingasecondlanguage20008.EllisRUnderstandingSecondLanguageAcquisition19999.FlavellJHMetacognitionandCognitiveMonitoring:ANewAreaofCognitiveDevelopmentalInquiry197910.GrabeW.KaplanRBTheoryandPracticeofWriting199611.O'Malley.ChamotLearningstrategyapplicationswithstudentsofEnglishasasecondlanguage1985(09)12.O'MalleyT.ChamotAULearningstrategiesinsecondlanguageacquisition199013.O'Malley.ChamotLearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition200114.OxfordRLanguagelearningstrategies:Whateveryteachershouldknow199015.PalincsarASInteractiveteachingtopromoteindependentlearningfromtext1986(39)16.ParisSGThebenefitsofinformedinstructionforchildren'sreadingawarenessandcomprehensionskills1984(55)17.PressleyMVerbalprotocolsofreading:Thenatureofconstructivelyresponsivereading199518.RubinJLearnerstrategies:Theoreticalassumptions,researchhistoryandtypology.Howtobeamoresuccessfullanguagelearner198719.SternHHFundamentalConceptsofLanguageTeaching198320.SternbergRJIntelligenceapplied198621.WendenALearnerStrategiesforLearnerAutonomy199922.程晓堂.郑敏英语学习策略200223.董奇.周勇.陈红兵自我监控与智力199624.杜晓新.冯震元认知与学习策略200325.桂诗春中国学生英语学习心理199226.桂诗春.宁春岩语言学方法论199727.何广铿英语教学研究200228.刘润清论大学英语教学199929.马广惠.文秋芳大学生英语写作水平的影响因素研究1999(04)30.任文阁试论新生外语学习观念的转变及其对策2000(03)31.束定芳.庄智象现代外语教学--理论、实践与方法199632.王初明以写促学--一项英语写作教学改革的试验2002(03)33.王初明应用心理语言学199034.王笃勤大学英语自主学习能力的培养[期刊论文]-外语界2002(5)35.王文宇观念、策略与英语词汇记忆1998(01)36.文秋芳英语学习成功者与不成功者的方法上差异1995(03)37.文秋芳英语学习策略论199638.文秋芳.王立非英语学习策略实证研究200339.文秋芳母语思维与外语写作水平的关系1998(04)40.吴红云.刘润清二语写作元认知理论构成的因子分析[期刊论文]-外语教学与研究2004(3)41.吴霞.王蔷非英语专业本科学生词汇学习策略1998(01)42.杨文滢关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[期刊论文]-外语与外语教学2002(2)43.杨小虎.张文鹏元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[期刊论文]-外语教学与研究2002(3)44.张在新我国英语写作教学中的主要问题1995(04)45.朱纯外语教学心里学199746.朱华章大学ESL教师的教学法知识研究[期刊论文]-外语教学与研究2003(3)47.纪康丽外语学习中元认知策略的培训2002(03)相似文献(10条)1.学位论文张宗果元认知策略培训对激发学生英语学习动机的影响2009中学生的英语学习成绩之所以不理想，在很大程度上是因为他们缺乏强烈而持久的学习动机。如何加强学生的学习动机因此成为许多英语教师最为关心的话题。近年来，越来越多的研究表明，元认知策略在第二语言学习中起着举足轻重的作用。应用语言学领域的学习策略研究引入元认知概念，提出元认知策略这一术语，即：使学习者通过控制认知来调整自己学习过程的一系列行为或措施，具有集中精力、计划安排、监控调节、评价改进等几个主要环节(Oxford，1990)。由于学习策略具有可操作性和可培养性，元认知策略的培训作为提高学生英语学习水平的手段受到越来越多的重视。虽然动机和元认知策略在英语学习中起着如此重要的作用，然而，对于元认知策略培训对于激发学生英语学习动机的影响的深入阐述却并不多见。为了揭示元认知策略培训对于激发学生英语动机的影响，作者在其任教的班级进行了实验。本文首先回顾了而与学习动机及元认知策略的相关重要理论，从而明确了动机、任务等基本概念的内涵，并进一步揭示了学习策略与学习动机的关系，为该实验提供了必要的理论基础。根据该校学生特点和现实基础，本文以ChamotandO'Malley(1990)提出的CALLA模式为基础，进行元认知策略培训。为了进一步证实元认知策略培训对于激发学习动机的影响，本文对一项在高一学生英语学习中进行元认知策略培训的实验进行了详细地描述和分析。在实验之初，通过两项问卷调查了解到受试的元认知策略使用情况和英语学习动机。调查表明，他们对学习策略的观念淡漠，即使成绩较好的学生也不清楚如何在适当的时机使用学习策略。同时，学生的学习动机也相当低。随后，实验组的同学接受了为期十七周的元认知策略培训，而对照组的英语教学除不含策略培训外均与实验组相当。鉴于受试的实际情况，培训将元认知策略与课堂教学任务、语言基本技能与其他学习策略紧密联系起来。同时，培训不能止于课堂，课外同样是强化培训成果的重要环节。培训结束时，实验组和对照组都填写了相同的两份调查问卷，由SPSS软件分析的结果显示，两个组的元认知策略使用情况及学习动机具有显著差异，实验组明显优于对照组。统计结果证明，元认知策略培训能充分促进学习者的英语学习动机。2.学位论文杨珊珊自主学习中的元认知策略培训2007自主学习是二十一世纪所倡导和要求的学习模式，促进学习自主性、培养自主学习者已成为新时期教育的首要目标。与此同时，认知心理学和教育心理学的研究成果为自主学习理论的发展提供了有力的支持，其中，元认知及其相关概念被认为是主导自主性和自主行为(本文特指自主学习)的根本所在。应用语言学领域的学习策略研究引入元认知概念，提出元认知策略这一术语，即：使学习者通过控制认知来调整自己学习过程的一系列行为或措施，具有集中精力、计划安排、监控调节、评价改进等几个主要环节(Oxford1990)。由于学习策略具有可操作性和可培养性，元认知策略的培训作为一项发展学习者元认知水平的实践手段受到越来越多的重视。在大学英语自主学习中融入元认知策略培训是一个新的尝试，根据其特点设计具有广泛指导意义的培训模式是极为必要的。本文建立的模式涵盖了两个方面的主要内容：1.元认知策略培训的基本步骤；2.元认知策略培训的5个要素—1)元认知知识，2)元认知策略，3)与学习任务相结合，4)与合作学习相结合，5)与策略的迁移相结合。为检验该模式的合理性，本文对一项在大学英语自主学习中进行元认知策略培训的行动研究(又称实践研究)进行了详细描述和分析。该研究针对大一的艺体类学生，重点在于培训的过程及反映出的问题，元认知策略培训模式中的主要方面都在该研究中得到体现。在行动研究进行之初，受试的英语学习基本情况，特别是学习的自主性，通过“英语学习自身调查表”中得以检验，结果表明，实验组和对照组的情况无明显差异，在对大学英语学习的态度、对自身英语水平的认识、对英语学习困难的把握以及英语学习习惯上具有基本一致性。两个组的学生学习自主性都较为欠缺，但他们大都从一定程度上意识到了这一点。同时，他们对学习策略的观念淡漠，即使成绩较好的学生也通常不清楚自己使用学习方法的情况。值得注意的是，两个班的学生都在完成问卷后反应都很积极，非常渴望教师能介绍一些学习英语的方法。随后，实验组的同学接受了为期十二周的元认知策略培训，而对照组的英语教学除不含策略培训外均与实验组相当。鉴于受试的实际情况，培训分为课堂训练部分和课后强化部分。培训将元认知策略与课堂教学任务、语言基本技能及其他学习策略(尤其是认知策略)密切联系起来。受试的要求和意见得到充分的尊重，例如，他们最为重视的如何记单词的问题就被纳入了培训范围。课外学习是大学英语的重要组成部分，也是提高自主学习水平的重要条件，因此，培训不能止于课堂，课外同样是强化培训成果的重要环节。为达到短时高效的目的，学习者档案被用于增进受试的元认知策略使用水平。培训结束时，实验组和对照组都填写了“元认知与自主学习问卷”，由SPSS软件分析的结果显示，两个组的元认知策略使用情况及学习自主性具有显著差异，实验组明显优于对照组。实验组在计划安排和评价改进策略的使用以及自我信念方面，与对照组有极为显著的差异。统计结果证明，自主学习中的元认知策略培训能充分促进学习者自主性的发展。3.学位论文谭冉英语学习及教学中的元认知及自主性培养2009在我国，英语学习是全民参与的活动，学习者都付出了大量的时间和精力，但是英语学习成效却大多不是令人满意。所以，如何提高教学和学习的效率一直是外语教学界讨论的焦点话题。自20世纪80年代Flavell提出元认知概念以来，元认知和外语学习的关系受到了广泛的关注。元认知主要是指个体对于自身认知历程的觉察和控制，它包括元认知知识，元认知策略两个方面。在我国20世纪90年代引进元认知概念以后，很多的专家学者对元认知的概念，在中国具体的环境下元认知与英语学习(特别是学习成绩)之间的关系进行了很多研究。证实了元认知策略的运用对于英语学习过程中的词汇学习，阅读理解，听力及写作都有积极影响，在预先计划，自我评估，自我监督和选择性注意几个方面，优生都比差生强。近年来，关于元认知策略培训又成为新的关注点。元认知策略培训的主要目标就是让学习逐步学会制订学习计划，选择学习方法，安排学习任务，监控学习进程，评估学习效果，以最