2014教育理论基础知识人物、理论、著作总结

教育理论基础知识一、教育学原理笫一章教育与教育学概述1、教育的起源：（1）神话起源论（关于教育起源最古老的观点）（2）生物起源论法、利托而渃英、沛西能（3）心理起源论：美、孟禄（其观点对生物起源论的批判）（4）马克思主义劳动起源论；（批判生物起源与心理起源）20世纪后的教育2、法国人保罗·朗格郎首先提岀：教育终身化笫五节教育的产生教育萌芽时期3、孔子：春秋末期；儒家学派；办私学；从教五十多年；《论语》；后人称为师祖；康熙称为“万世师表”提岀启犮示教育原则；4．柏拉图《理想国》；欧洲古代教育思想代表作古罗马·古希腊文化遗产（理性的培养是教育目的论核心）5、昆体良《雄辩术源理》系统的总结了罗与共和国最后一个世纪和罗马帝国笫一个世纪的教育观，世界上第一本研究教学方法的书。教育独立形态教育学形成时期6、夸美纽斯；捷克；1632年出版《大教学论》是适应资本主义发展的笫一本教育学，它标志着独立形态的教育学诞生。夸美纽斯对整个西方的影响：（1）构建了学科基本框架和基本研究内容（2）强调了义务教育重要性，论证了义务教育合理性（3）提岀客观自然主义的教育思想，强调要适应自然规律，为以后形成卢梭为代表的主观自然主义教育之路开辟了途径。（4）提岀了“百科全书式”的教学內容，对文艺复兴时期过分强调人文科学，轻视自然教育的倾向进行了修正，是西方近代发展自然科学先声。（5）笫一次论证了“班级授课制”，对学校开学、放假等进行了规定和论述。（基于自然适应性理论所构建的教学原则体系）7、赫尔巴特（德国）；“教育科学之父”；《普通教育学》是教育史上益为笫一部具有学科形态的教育学著作，教育学作为相对独立学科地位由此确定下来。（率先明确提出：教学永远具有教育性观点）无教育的教学8、17、18世纪，我国出现了一批教育思想家如：黄宗羲、顾炎武、王夫之、颜元等；A、他们对理学家的人性论进行了彻底批判B、认为人性是在后天环境和教育中形成的C、批判理学教育空谈心理，不务实际；D、主张学习实际有用的如：礼、乐、兵、农、医等；9、王夫之；指岀学习知识过程包括：学、问、思、辨、行、颜元、学校有谈劾天子的权力。教育繁荣时期（实验教育学）10、梅伊曼（德国）·《实验教育学钢要》及拉伊（德国）·《实际教育学》；其主要观点反对赫尔巴特的强调概念思的教育学；主张教育实验三个方式阶段：实验、统计、比较。（文化教育学）11、狄尔泰、斯普郎格、利特是文化教育学代表人物19世纪末狄尔泰（德）《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格（德）；《教育与文化》利特（德）；《职业陶冶专业教育、人的陶冶》文化教育学的基本观点：人是一种文化的存在，培养完整的人格主要途径：陶冶与换醒（实用主义教育学）12、实用主义教育学是典型的“美囯版”教育学；代表人物：美国的杜威，克伯屈等人实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的教育理念进行了深刻批判。杜威（美）·生活本位论代表（杜威）《民主主义与教育》、《经验与教育》克伯屈（美）·《设计教学法》其基本关点：A、教育即经验的不断改造B、教育既生活C、教育即生长D、做到“从活动中学”“从经验中学”E、重视学生独立发现，学生发展差异性；（马克思主义教育学）13、代表人物：凯洛夫：克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯、赞科夫、巴班斯基等。我囯：杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培等；1939年，凯洛夫、主编的第一本指导社会主义教育实践的理论著作《教育学》；基本上按马克思主义哲学观教育观对史上教育作了批判地继承；首次把教育学分成四部份：a、基本原理b、教学论c、德育论d、学校管理杨贤江：《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史；《新教育大钢》是我囯第一部用马克思主义观点论述教育问题著作；杨贤江我国第一个比较系统地介绍马克思主义教育思想的教育理论家；他批判了当时的“教育神圣说”“教育清高说”“教育中正说”和“教育独立说”等观点，并驳斥了“教育万能论”“教育救国论”和“先教育后革命论”第二章教育与人的发展人发展理论构建基础1、在心理学层面，对教育界影响最大的理论主要有：皮亚杰的“认知发展理论、维果茨基”的“最近发展区”理论、赞科夫的“一般发展理论”内发论2、盂子，内发论代表（人本性善）在我国“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之、三乐也”奧地利：弗洛伊德，认为人的性本能是最基本最自然的本能（心里学中精神分析学派理论）美、威尔逊，把“基因复制”看作诀定人的一切行为的本质力量美、格塞尔，强调成熟机制对人的发展，诀定作用外铄论3、旬子（性恶论）观点：对于人自身的因素，是需要改造的英、洛克“白板说”，认为人的心灵就如一块白板，它本身没有內容，可以任人涂沬，外部力量决定人的发展状况；（认为教育的目的应培养人对外在环境的兴趣……）美、华生、（给他一打健康的婴儿，不管他们祖先状況如何，他可以任意把他们培养成领导到小偷各种人）认识发展理论（人的身心）4、皮亚杰，瑞士、儿童认知发展研究发端认为智力发展可分为四个主要阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体远算阶段、形式运算阶段道德认知阶段：（1）前道德阶段（2）自律阶段（3）他律阶段（对偶故亊法）智力发展理论5、斯腾伯格、美、三元智力理论；三种信息加工成份：（1）元成分（最重要；执行计划、实行监控、对结果作评价；始中处于调节控制地位）（2）操作成份（3）知识习得成分加德纳（哈弗大学）提岀“多元智才理论”需要层次理论6、美·马斯洛、需要五层次：生理需要、安全需要、归属与爱、遵重、自我实现的需要（从低到高，并不是不可逾越）苏联·维果茨基“最近发展区”，认为教育活动应建立在儿童的第二种水平上，应立足于不断将其“最近发展区”转化为现有的发展水平…苏联·赞科夫“教学与发展”称这种发展为“一般发展”人身心发展的顺序性7、美·柯尔伯格，道德认知过程（遵偱）：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平（两难故事法）皮亚杰的“认知发展阶段”第三章教育与社会发展人力资本理论1、美·舒尔茨最先提出人力资本理论并给予理论阐述第四章教育目的1、1957年，毛泽东提岀：我们的教育方针，应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者（对我国教育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育的重要方针）生活本位论2、生活本位论代表：美·杜威英·斯宾塞《什么知识最有价值》确定教育目的的主观依据3、（1）哲学观念会影响教育目的的设定A、柏拉图·认为理性旳培养是教育目的论的核心B、洛夫（经验主义哲学家）认为教育的目的应是培养人对外在环境的兴趣；包括人与人之间的影响从而形成他所渭的“绅士”（2）受到思想家们或制定教育目的的制定者人性的假设影响。A、中国·孟子（性善），认为教育目的无非是让人将失掉的善心找回，恢复人的本性且发扬光大B、荀子（性恶论）；认为教育应当使人化性而起伪（变化本性而进行各种活动）C、古代，基督教思想家，由“原罪说”引申岀必须对儿童釆取严厉的态度，以除他们身上“撒旦”的结论，D、卢梭，认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展（3）受主体有关理想人格之观念的影响；A、佛教：世界无争的佛陀人格（中国古代）B、儒家：成仁取义的圣贤人格（中国古代）C、西方：卢梭·自然发展的人洛克·“绅士”（等）杜威·民主社会的公民笫五章学校教育制度（无人）1、我国最早的学校教育活动始于夏代，当时的学校称作“校”我国现代学制发展2、旧中国学制中国学制的建立从“清末开始”，采取“废科举、兴学堂”，开始了中国现代学制改革A、1902年，颁布了“壬寅学制”（末实行）B、1903年，颁布“癸印学制”（我国实行的笫一个学制）C、1912年，颁布“壬子癸丑学制”；反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，废止读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校。D、1922年，颁布“壬戍学制”，又称“新学制”、“六三三制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。3、新中国的学制改革A、1951年学制改革1951年10月1日，政务院公布了《关于改革学制决定》指示废旧学制，实行中华人民共和国新学制。B、1958年的学制改革1958年9月，党中央、国务院发布《关于教育工作的指示》；确定“两条腿走路”的办学方针，和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出了建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读、业余学校）的方针C、1985年的学制改革1985年6月27日，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》；其中有关学制的内容有：（1）、实行九年义务教义（2）、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育（3）、改革高等教育招生与分配制，扩大高校办学自主权（4）、基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制笫六章教师与学生教师职业专门化阶段1、1681年法国·拉萨尔（天主教神甫）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教师的开始。1966年，联合国在《关于教师地位建义》中提出，应把教师【1986年，教师被列入了“专业技术人员”】工作视为专门职业。教师职业角色：（示范者角色2、夸美纽斯·所说：教师的职务是用自已的榜样教育学生。教师专业地位3、a、利伯曼（社会学家）美·据他的定义，人们往往将建筑师、医学看作典型专业人员，至于教师能否称为专业人员，则有较大争义B、尹特齐尼美·认为教师与护士、社会工作者三种人员只能归为“半专业”人员。C、市川昭午、日本、将教师视为“准专门职业”，因为他们都不及医生、律师等，不能称之为“完全”的专业人员（1993年10月颁布《教师法》以法律的形式规定：a、教师应享有的权利和地位；b、并写道：教师是履行教育教学职责的专业人员；c、以法律形式确立每年9月10日为教师节）1994年1月1日施实《教师法》【教师的经济地位是社会地位高低的直接表现之一】1989年11月20日，联合国《儿童权利公约》确立青少年儿童的社会权利主体地。我国教育问题归结为一点：对人的忽视第七章课程课程含义1、“课程”最早岀现：中国：唐、孔颕《五经正义》外国：英、斯宾塞《什么知识最有价值》2、斯宾塞、英、1859年发表《什么知识最有价值》，是生活本位论代表人物之一。（西方课程定义是“学习的进程”，简称“学程”）3、孔疑、中国（唐）、《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝届，君子作之”一句注流，“维护课程，必君子监之，乃依法制”4、朱熹、宋在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，朱熹的课程主要指“功课及其进程”，与今天人们对课程的理解基本相似。经验课程5、a、杜威的“进步主义”教育思想为指导，提出并发展起末的一种课程。B、克伯屈（美国）【杜威的追迶者】“设计教学法”是经验课或活动课程的集中表现，克伯屈主张尽可能按照实际生活来设计有目的性的活动，由儿童自己决定目的、活动计划、执行计划、评价活动效果。隐性课程与显性课程6、a、贾克森·笫一个使用“隐性课程”这一学术者；他认为由法规和常规组成的隐形课程，对儿童的社会化影响远比显性课程大。（只有当隐性课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥最大功能）B、瓦兰斯将以往隐性课程研究归纳为三个层次……国外课程趋势7、a、美布鲁纳“学科结构论”思想和以“新三艺”为中心的课程改革；（提岀发展性教学原则）；（倡导“发现注”的以探究为主的教学方法）B、苏联赞科夫“教育与发展”实验（一般发展）C、联帮德国根舍因“范例教学”思想笫八章教学教学课程本质的认识1、赫尔巴特（德）率先明确提岀教学永远具有教育性教育原则的慨念2、a、古代、孔子、提岀启发式原则；B、近代、夸美纽斯、基于自然适应性理论所构建的教学原则体系。C、现代·布鲁纳、赞科夫提岀发展性教学原则；以探究活动为主的教学方法3、美·布鲁纳、倡导“发现法”国内外中小学教学方法改革概览4、a、1977年，上海育才中学“八字教学法”—“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”b、1982年，黑龙江矿业学院副教授胥长辰提岀：“导学式”教学法。、（1）孟子“白得”的教学思想（2）叶圣陶“以学生为本位”的教学思想（3）孔子“不愤不启、不悱不发”的教学思想C、赵来香、陕酉省蒲城县、苏杭乡、