教师专业化成长的长期目标

教师专业化成长发展三年规划（2010-2013年）新建二中教师专业化发展现状分析教师是教育改革与发展的关键，使学校走向成功、不断提升的核心。把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点，并不为过。谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。因此加强教师队伍建设，加快教师专业化发展应是学校发展的头等大事。教师的发展主体是教师，发展本应是教师自己的追求和实践。具体表现为教师发展的自觉性，呈现一种积极主动的态势。而当下不少教师的发展更多的却是“被”的状态：被规划、被总结、被展示、被汇报、被改革、被读书，等等。这样的发展是被动的、应付性的，表现为教师的消极以及发展活动的形式主义。教师的被发展，淡化了教师的主体意识，消减了教师的进取心。被发展的实质就是不发展，更为严重的是，它可能还会阻碍教师的发展。这种状态和现象，不仅达不到预期目的，而且会产生抵触情绪和大量负面影响。令人忧虑的是，这种倾向和现象并未引起高度重视，仍在延续和强化，它严重影响了教师的专业化自主和谐发展。因此我们应当警觉起来，透过教师发展表面的繁荣，看到其中存在的问题。对现有的政策和制度作必要的调整和校正。促使教师从被发展走向真正的自主发展。追究教师被发展的原因，既有主观的也有客观的。比如教师的工作量大，事务繁琐，患有不少额外的作业和负担。再加上校内外组织的各种评比、论文、总结、公开课，牵扯了教师的精力，分散了教师的兴奋点。教师忙于应付，急于出成果，不仅质量不能保证，而且悄悄地滋长了浮躁、功利的心态，改变着教师健康工作、学习一致生活方式。可见，责任主要不在教师身上，重要原因还在于领导的管理理念和方法上。目前各个学校都喊出了打造教师队伍、打造名师工程等，这些都是促进教师专业化发展的善举，然而，必须清醒地认识到，打造只是一种外力，是教师发展的外部因素。事实一次次证明，只有外部力量而无内部动力是不能使人获得真正的成功，也不能使教师获得真正的发展。从某种角度来说，教师的被发展与过度的打造十分不开的。因此作为学校的管理层，应当设法激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能，让他们冲动起来。但教师处于激情燃烧的状态中，他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己的发展目标和价值。只有外部动力和内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从被发展走向自主发展！指导思想在新课改的背景下，特别是在大力推动素质教育的今天，教育的目标不仅要关注学生的发展，而且要关注教师的发展，特别是教师的专业发展。教师首先要得到信任、尊重、鼓励和支持，在这种管理下，他们的工作才更有创造性、积极性和主动性，教师们才更有成就感，幸福指数才能提高！具体对一所学校来说，关注学生首先应从关注教师开始。只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。现在学校在管理工作中，要唱响了教师第一的主旋律，把教师的发展摆到一个重要的位置去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先得到发展。另外，对教师评价视野应该更加广阔全面，通过教师自评、学校校评把教师是否全面履行育人职责、学生是否得到全面发展以及学生学习成绩都纳入对教师的评价体系，突出对教师一岗双责，既教书又育人全面综合考核。制定教师三年发展规划，建立教师成长档案，加强教师培训，让每一位教师都品尝成功的喜悦。一、教师个人目前基本情况姓名性别出生年月任教学科现有职称教龄学历班主任年限担任职务任现职期间获得的主要荣誉称号、技术称号及获得时间任现职期间论文发表情况及发表时间任现职期间考核情况二、教师个人发展目标规划合格教师：教龄在3年之内刚参加工作的大学生。目标：完成优秀大学生到合格教师的转变。合格教师：教龄在3年之内刚参加工作的大学生。目标：完成优秀大学生到合格教师的转变。途径：学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据要求开展传帮带的培养工作。主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校和学生。工作3年之内成为合格的为中学二级教师。成熟教师：教龄3～6年的青年教师（30岁前）。目标：完成合格教师到成熟教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。主要标志：掌握高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，全面提高自己教育教学综合能力，以优秀的表现和成绩争获教育教学双丰收，争取校市研究课、校年度先进工作者和年度考核优秀等级。教育教学取得一定成绩，能够胜任班主任工作。骨干教师：教龄6～12年的成熟教师（36岁前）。目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；主动参加校内研究课、公开课以及效率课堂比赛，通过备课、上课、评课等摸索出适合自己特点的高效课堂教学模式，争取一节市公开课或评优课获奖。届时能评为中学一级教师，争取青年优秀专业人才称号。知名教师：教龄12～20年的骨干教师（42岁前）。目标：完成骨干教师到区、市级名师的转变。途径：选择教育专家担任导师，参加高一层次专业进修，参与学校课程与教学革新，参与学校重点课题研究，发表有价值论文，承担培养青年教师任务。主要标志：形成学科教育特色；完成1～2门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果和教学方法得到推广；在区市内有一定知名度。届时能评为高级教师、区市较知名教师、学科带头人等。专家教师：教龄20年以上的中老年教师。目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。途径：回顾和阐述自己的教学经历，组织课题研究。撰写教育教学经验总结或从教经验；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格；听课评课，对他们的教案、课堂教学进行指导。主要标志：教学思想和教学风格在青年教师身上得到延续，主持学校重点课题研究。贡献一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。届时能获得高级教师最高档，努力争取特级教师。三、教师个人三年发展目标选择目标1：提高教学质量，确立自己校市教学地位（教学质量）研究教学方法，勇于改革创新，全面提高教学成绩，争取获得校级以上教学能手或专业技术拔尖人才等称号。确立自己校市教学地位，完成自己从教书匠到专家型教师的转变。目标2：打造高效课堂，形成特色课堂教学模式（课堂教学）主动参加校内研究课、公开课以及效率课堂比赛，通过备课、上课、评课等摸索出适合自己特点的高效课堂教学模式，争取一节市研究课、公开课或评优课获奖。目标3：参与课题研究，争取优秀科研成果（教科研）主动参加校内外教育教学课题研究，结合自己教学经验，写出高水平论文、研究成果或著作，争取在教育教学重要刊物上发表或学术交流。目标4：敬业爱岗，争取育人成果（班主任）坚持德育为先，一岗双责，以生为本，搞好班主任工作，以突出的成绩，争获校级以上优秀教师、德育先进和优秀班主任光荣称号。目标5：争先创优，教育教学双丰收（综合业绩）全面提高自己教育教学综合能力，争取教育教学双丰收，努力获得校年度先进工作者和年度考核优秀等级。以优异的育人成果、出色的教学成绩、优秀的综合评价，争取职称再上新台阶。四、学校提供培训菜单选择“菜单式”教师培训模式——教师可以像进饭馆点菜一样，自由地选择适合自己专业化发展的培训内容。它体现了人本主义的教育理念，十分重视在教育过程中调动教师的积极性，发挥其主体作用。菜单式教师培训，在内容上以实用技能为重点，注重培训的实际效果1、配备名师指导或指导1-2青年教师名师引领或指导，可以教学相长，实现双赢。2、参与科研项目，学校提供资金支持以课题研究为载体，不断提升教师科研素质，以解决教学实践的问题为主。教育科研有两大特点：一是实用性，二是全员性。任课教师都可参与一个课题的研究，骨干教师认领课题。学校还将加大投入力度，确保课题研究顺利进行。3、外出专业考察、进修开阔教师视野。学校想方设法，让老师们多参加一些学术交流活动，同时还要适时适当组织一些外出参观、考察名校活动。同时，提供和创造学习培训机会，学校尽最大可能确保有相当数量的教师接受过专门的学习和进修，让教师到国内外的名校深造、锻炼，让教师们享受到学习和培训的快乐。4、外出听名师课10节/学期5、到名校工作学习1周6、参加校内外名师讲座借助外力。对教师个体而言，学校创造的一切条件都是外因。对学校而言，学校以外的一切可利用资源也是外因。充分利用外部条件，是教师专业化发展的捷径，让更多的有影响力的优秀教师来学校作报告，开办讲座，促使教师的教育观念、教育思想、教育方法等有较大提升。使得他山之石唯我所用是成功之良策。7、参加校内外班主任工作培训班班主任工作在学校学生管理中举足轻重，班主任工作培训班，就是以班级管理案例的形式剖析具体问题，形成实用、有效的管理办法。通过经验与教训的交流和研讨，迅速提高班主任管理水平。8、参加新课改培训班新课程标准、教学大纲、教学内容、教学方法等都有了较大变化，教师们必须与时俱进，时刻把握课改的脉搏，这样才能尽快得到发展。学校将邀请校内外有关专家教师，专门给老师们答惑解疑或进行专题培训。9、参加课堂教学模式培训班课堂教学模式有很多种，但适合自己特点和所教学生特点的可能就只有几种了，课堂教学模式培训班，就是对常见的教学模式进行研究和解读，帮助老师尽快摸索出自己的模式，打造高效课堂。10、参加教学案例研究班通过对教案设计的研究以及课堂教学案例的研究，提高教师们的实战能力。11、参加学科教学能力培训活动。一是加强教学基本功训练，使所有青年老师都能达到规定水平；二是开展“青蓝工程”、“名师工程”活动，充分发挥骨干教师和老教师的作用；三是实践练兵，通过举办汇报课、研究课、评优课和观摩课等活动，提高教师的教学能力。12、参加现代教育理论、技术培训班。1）现代教育理论培训。通过教师的自学、讲座、报告、研讨交流等形式，让教师了解和掌握现代教育的基本理论和基本知识，使其进一步端正教育思想、更新教育观念。2）现代教育技术培训。学校通过加强信息技术教研组建设、开办信息技术培训班和组织优秀课件、电子教案展评等活动，进一步推进信息技术与学科教学的整合。全体任课老师都能熟练的运用现代教育技术，大部分教师能独立制作课件，有相当一部分教师制作高水平课件并获奖。13、参加与专业有关的读书学习班。对照三年读书计划。开展一系列的读书活动，既要阅经典的教育理论书籍，也要阅读本专业的著作，每年写有实用价值的读书心得。14、建立个人教师成长档案袋建立个人成长资料袋。归档的范围和内容：教师的发言、交流材料；学习笔记；教学反思；教学案列；教后记；公开课教案、课案、学案；课题研究和论文；带教指导；开设讲座与研究性学习；获奖情况等12项内容的材料。每学期一总结，在总结、积累、反思中促进自身的不断成长。15、参加学校教师论坛学校建立青年教师论坛（30岁以下）、中年教师论坛（40岁以下）、专家教师论坛，研究、讨论教育教学过程中不同年龄段可能出现的问题。推选代表给教师和学生做专题讲座。16、其他五、个人三年发展规划实施举措针对个人的发展目标，分年度撰写当年的发展目标，并根据目标提出达到目标的途径及具体实施举措等。第一年第二年第三年个人建议或要求对年级和学校的相关工作提出建议或促进本人专业发展的要求六、教师教育教学年度档案（2009-2010年）姓名任教班级职称和职务年龄班主任龄教龄一、教师自评：（本学年取得成绩、个人目标实现情况）第一学期第二学期二、学校评价：（教学成绩、评教评学、综合考评等级）第一学期：分管主任：第二学期：分管主任：分管校长：校长：新建二中教师个人专业发展流程青岛第十六中学教师专业化发展委员会名单组长：胡春燕副组长：李智亮王静刘娟田广廷成员：王哲义、王爱华、王冰清、崔金燕、刘大伟、高伟、各教研组长