鱼类-初中生物说课

---《鱼类》说课认知在“体验、猜想、探究”中构建面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习认知在“体验、猜想、探究”中构建探究性学习的核心是探究，探究的核心是思维。为了凸显探究核心，我选取了探究鱼适应水中生活特点这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维核心，我让学生在每一环节中“观察---质疑---思考---探究---交流”，让学生的思维在不断内化中层层深入。整堂课，让学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构自己认知体系，提升探究能力。认知在“体验、猜想、探究”中构建一.学情分析二.教材解读三.教法和学法四.教学过程认知在“体验、猜想、探究”中构建一.学情分析1.生活经验与知识储备：在日常生活中学生对鱼类建立了丰富的感性认识，但对鱼类适应水中生活的特点缺乏科学系统的理论知识。2.学生的能力基础通过前面的学习学生具备基本的观察能力及动手能力，也掌握了一定的探究方法，但还需要进一步的锻炼与提升。认知在“体验、猜想、探究”中构建二.教材解读1.内容及作用分析本节主要是通过观察鲫鱼的形态结构及探究鱼的运动及呼吸实验，让学生通过观察、动手以及合作探究归纳总结鱼类适应水中生活的特点，体现生物适应环境的特点，充分发挥学生的主体地位。因此本节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上都有极其重要的地位。认知在“体验、猜想、探究”中构建2.目标定位：①知识与技能目标：概述鱼类适应水中生活的特点；掌握基本探究方法。②过程与方法目标：通过观察鲫鱼形态结构实验，培养观察能力及语言表达能力；通过探究鱼鳍作用培养学生探究性思维的形成。③情感与价值观目标：通过实验培养学生的合作意识，初步建立结构与功能相统一的观点；渗透关爱生物情感教育,培养学生环保意识。认知在“体验、猜想、探究”中构建3.教学重难点概述鱼类适应水中生活的特点探究鱼鳍的作用探究鱼鳃的呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建遵循教师主导，学生主体，注重过程的教育理论原则，本节主要通过实验法、观察法、小组合作与自主学习相结合，多媒体辅助呈现图片、视频的方法，使学生在交流合作和动手探究的环境中，自主建构知识，让每个学生都参与到课堂中来是上好本节课的关键。三.教法和学法认知在“体验、猜想、探究”中构建四.教学过程创设情境，导入新课游戏闯关，合作探究2分钟32分钟认知在“体验、猜想、探究”中构建实验探究一：观察鲫鱼的外部形态结构实验探究二：探究各种鱼鳍的作用实验探究三：探究鱼鳃的呼吸开放性实验，观察实验台上的小鲫鱼，你能发现哪些特点是适于水中生活的？利用菠菜汁观察水流方向，珍爱动物,倡导环保《初中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力及合作交流能力，培养实践能力。鱼鳍名称实验现象结论认知在“体验、猜想、探究”中构建创设情境，导入新课闯关游戏，合作探究畅谈收获，情感升华四.教学过程6分钟2分钟32分钟认知在“体验、猜想、探究”中构建畅谈实验中的收获，尤其突出合作的重要性。播放姚明的护鲨行动广告，渗透情感教育，倡导学生爱护生物。认知在“体验、猜想、探究”中构建创设情境，导入新课闯关游戏，合作探究畅谈收获，情感升华实物展示，解疑释惑四.教学过程6分钟2分钟2分钟32分钟认知在“体验、猜想、探究”中构建学生利用我自制的鱼的脊柱标本，观察脊柱的构成及特点，明确鱼类属于脊椎动物。认知在“体验、猜想、探究”中构建创设情境，导入新课闯关游戏，合作探究畅谈收获，情感升华实物展示，解疑释惑智勇大闯关，课外拓展四.教学过程6分钟2分钟3分钟2分钟32分钟认知在“体验、猜想、探究”中构建1.为鱼儿安个家（选择你喜欢的鱼种饲养，观察小鱼的生活习性。）2.调查鱼类与我们生活的联系3.制作爱护鱼类家园的宣传报认知在“体验、猜想、探究”中构建1.本节课我将探究鱼类适应水中生活的特点设计为闯关游戏，每部分的探究都有很强的开放性及实践性，结合动态课件展开，能有效的吸引学生注意，每个学生都积极参与了课堂，体验快乐学习。2.学生小组合作，积极动手实验，教师能及时引导点拨，充分体现学生主体教师主导。3.学生的动手能力及解决分析问题的能力还需要进一步锻炼，课堂中还要进一步开发学生潜能及创新，实现生生交流最大化。谢谢大家！