低年级语文主题学习策略解读(许娜))

低年级主题学习单元整体教学框架思路一、指导思想低年级语文主题单元整体教学，就是要依据《课程标准》要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文主题学习实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，构建整体教学主线。我们力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。从而节约课内时间，供学生海量阅读和参加实践活动来延伸学习的主题；通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路。二、基本课型我们一般将低年级的一个单元的教学内容分为五大版块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、拓展阅读课、综合实践课。每个版块由不同课型组成：如，整体识写课：聚合识字课，聚点写字课。拓展阅读课：1+1课型、1+X课型、X+1课型；群文阅读课型。综合实践课：口语交际课、快乐写话课、趣味实践课。各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个单元的教学目标。低年级单元导读课基本流程前言单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。单元导读课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。【课型特点】1、单元导读课是激趣的课堂。这是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、人物、美景都将激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。2、单元导读课是简单、自由的课堂。课上的主要任务就是让学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，没有强加的任务和负担。3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。单元导读课将学习的主动权还给学生，让圈画识读生字新词、互助交流，粗略了解感知单元内容，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。低年级单元导读课流程一、基本流程二、操作要领1．激发兴趣，了解内容学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。（在我们设计的一年级上册6单元教学案例中，上课开始教师创设了一个关于森林中小动物们一起生活的情景，把本单元课文中涉及到的小动物们都纳入进来，只简单的讲一个开头，以此激发学生的好奇心，让学生就此形成阅读期待，然后把内容引向每篇课文，出示课文题目，让学生知道读读课文就会知道发生在每个动物身上的故事。）2．圈画生字，互学认读学习目标：圈画生字，借助拼音识记认读，同桌或小组间互助识记。操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。接着，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生在助学单上对读不好、有难度的生字做上标记。（在单元导读课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。在本单元的课例中，我们在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。接着，让同桌之间合作着，你指我认，我指你认，读一读生字，对读不好、易出错的激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣字在助学单上做标记。）3．自读自悟，整体感知学习目标：初读课文内容，读通句子，初步了解感知课文内容。操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可范读、领读。（在课例中，经过初步认读生字，请学生自由朗读课文，教师根据学生阅读情况随机进行阅读的指导，如《雪孩子》一课中“火把旁边的柴堆烧着了”一句中有的学生停顿不当会这样读“火把/旁边的柴堆烧着了”，教师仅范读指导，无需做过多的讲解。同时，教师的指导也是对全班学生阅读速度、进度的一个调节。）4．梳理小结，设疑生趣学习目标：学生交流了解的单元内容，教师予以补充或纠正。操作要领：在教师组织下，学生交流对课文内容的了解和整体感知。主要通过助学单中问题设置，教师对交流的内容进行补充或纠正。（在课例中，通过助学单上的几个简单问题，让学生交流自己读完课文后对内容的了解。如《小松鼠找花生》一课中，问题是：小松鼠找到花生了吗？《雪地里的小画家》一课中，请学生连一连哪个小动物画了哪幅画。若有出现不当之处或错误，老师及时予以补充和纠正。并且多数课文都会留下问题和悬念，引起学生的思考和兴趣，留待接下来的教学完成。）三、低年级单元导读课需要注意的问题一、要由“模式”到“变式”实施“单元整组教学”，单元导读课无疑给我们提供了可供参考的模式。可是一旦过于模式化，就会流于形式，课堂变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。1、容量的调整一年级上学期，学生识字量较少，还未养成良好的学习习惯，进行单元导读课时有的班级可能会出现一课时完不成的情况，这需要教师自行调整：可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的三节课。随着学习的深入，学生良好习惯的养成，容量上也要跟进，直到完成单元整体导读。2、内容的调整一年级上册没有单元导语，单元主题并不明显，一年级下册、二年级上下两册都有单元导语，单元主题很明确，所以在导入环节，就要区别对待。一年级上册需要教师提炼出各篇课文内容特点，一年级下册和二年级上下两册则要扣准单元主题。要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。3、环节的调整在实际操作过程中，有的教师尝试着，把第二、三环节也就是圈画生字互学认读和自读自悟整体感知两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，并也取得了较好的效果，这种“变式”是很好的。低年级整体识写课教学策略解读（临沂杏园小学常文萍）老师们：大家上午好！我们一来学习整体识写课的教学策略及操作要领。一、什么是整体识写课？（PPT出示概念）整体指的是以教材专题单元的生字为整体。识写课分别是识字课和写字课的合称。所以整体识写课又包括聚合识字课和聚点写字课两种课型。聚合识字课的教学流程一、什么是聚合识字课？（PPT出示概念）聚合识字课突出的是一个“合”字，就是把一个单元要认的字集中并归类整合，把生字化零为整进行识记。（杏园小学徐娟老师执教的就是一节聚合识字课，她就整合了一年级上册第八单元的所有要求认读的55个生字）二、聚合识字课的基本流程(PPT出示)1、激趣导入，读准字音这个环节的操作要点有两个：一个是注重情景创设，注重趣味。利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。（比如徐娟老师在执教二下第八单元的所有生字时，就创设了一个“小动物邀请学生参加新年故事会”的情景，大大激发了孩子主动识字的愿望）第二是强调在语言环境中初步认识生字。一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。（徐娟老师，在刚刚的教学中就通过一列列句子小先认后教归类识形激趣导入读准字音拓展延伸阅读巩固识用结合了解字义火车的形式，向学生呈现了课文中含生字词最多的重点语句。形式活泼，学生的学习热情很高。）2、先认后教，归类识形回想刚才的课堂，在这个环节，徐老师是这样操作的，“同学们，老师和大家一起玩个游戏好不好？老师来说，你们来找！老师读找花生，孩子们迅速在词语单上用手指指认并读出找花生，这是游戏的第一环节。第二环节就转入了同桌两人的合作，你来说我来找。在游戏过程中，把不会认、认不好，有难度的用铅笔圈出来。教师在巡视过程中做到心中有数，第三环节就是处理孩子们提出难以认读的生字词的重难点了。”这个教学过程就是先认后教。提出先认后教有助于教师筛选出教学的重点难点，使教学有的放矢。对于筛选出的这些重难点的词怎么处理呢？教师可以用熟字对比识记，可以补充图片识记、可以在阅读和儿歌中识记等等。那么什么是归类识形？还是回到刚才的教学案例中来。当学生通过“句子小火车，我来说你来找”两个教学环节之后。徐老师把所有左右结构的生字从句子和词语中剥离出来。集中出示，引导学生发现这些生字的特点——它们都是左右结构的字，透过它们的偏旁可以猜出字的意思，进而识记这一类都带有偏旁的字。这就是归类识字，这里的类就是“教学的落脚点”，在徐老师的课堂上一类指的就是“偏旁的表义功能”。在我们日常的教学中，如何确定一个单元处理哪一类的字？建议大家可以结合前面所学，并参考语文园地的“我会认”“读读认认”中提示的归类识字的方法。3、识用结合，了解字义这一环节的学习目标是在具体的语言环境中，让学生了解生字的意思，尝试学会应用。比如徐娟老师通过补充砖、碗、碟的图片理解石字旁所表示意思。4、拓展延伸，阅读巩固这一环节，大家可以总结本节课的收获，回顾生字。例如徐老师就是在课的最后结合这一单元的课文内容，串编了一个小故事，让学生在故事中复习巩固本单元生字。也可以推荐阅读“语文主题学习”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合，真正做到实用结合。聚点写字课基本流程一、什么聚点写字课？（PPT出示概念）聚点写字课突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，选取一个合适的点，重点指导一类字的写法。这个点可以是“同一个汉字的偏旁”也可以是“间架结构上的共同特点”。比如说，一节课重点指导上窄下宽这类字的写法，或者说指导左右结构的一类字，也可以指导写好女字旁的一类字等等。这样通过采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。二、聚点写字课基本流程（PPT出示）就临沂第九实验小学孙秀霞老师的教学案例来说明。（PPT出示教学设计）二年级上册第六单元聚点写字课——上下结构字书写指导教学内容：二年级上册第六单元上下结构中的两种类型，即上窄下宽和上宽下窄的字。教学目标：1、初步掌握左右结构中“上窄下宽”“上宽下窄”字的结构特点和一般书写规律。教学重难点：指导学生把握上下结构字的左右位置对比及关键笔画起笔与收笔位置；教学过程：一、复习导课，明确任务第六单元一共有38个生字，其中上下结构的字有12个，这节课我们就一起来学习这12个上下结构的字。范字指导发现规律复习导课明确任务对比观察迁移运用同类练习掌握规律二、范字指导，发现规律1、学写“永”：（1）观察结构：上下结构，上窄下宽。（2）观察左右：字上下两部分差别较大，具有上部短窄，下部长宽的特点。（3）观察关键笔画：请同学们注意观察，这个字哪笔是关键笔画？（4）师范写“永”并做讲解。在上下结构的字中，有些关键笔画在田字格中的位置一定找准，才能把握好整个字的结构，这样的笔画叫“主笔”。“永”这个字下部“横折钩”就是它的主笔。三、同类练写，掌握规律1、学生练习写“户”“角”“良”“客”“寻”“舟”，找出每个字的关键笔画。2、学生临写一遍，自评。四、对比观察，迁移运用1、对比观察“食”字，与“永”，找出两个字相同的地方，不同的地方，关键笔画。2、师范写，讲解。3、学生练习书写“食”。按照临帖，评价反馈，练习提高的步骤练习。4、学生根据找我的方法与规律，自己练习“哭”“音”“贫”“富”这五个字。通过这样一个简单的教学设计，大家已经明了聚点写字课的操作要领——发现一个单元中写字上的一个共同点，力求扎实有效掌握这一类字的书写规律，从而写好一类字。策略仅仅是引领，是启发。大家可以在自己的课堂上去落实、传承，可以有丰富的创造和提升，有更灵活的变式。课前：同学们，来玩个游戏，牛奶--奶牛，发现了什么？您要仔细听，谁来说第二个。奶牛—牛奶山上—上山下山—山下蜂蜜—蜜蜂刷牙-牙