发展心理学重点总结

《发展心理学》第一节概述第一单元发展心理学的研究对象1、心理发展广义包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。狭义仅指个体心理发展。2、个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究。3、心理发展的基本性质：⑴心理发展具有一定的方向性和顺序性⑵心理发展的不平衡性⑶心理发展的普遍性和差异性⑷心理发展过程中增长和衰退的辨证统一⑸心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。4、发展心理学的研究任务：⑴揭示各年龄段心理发展的基本特征⑵阐明各种心理机能的发展进程和特征⑶探讨心理发展的内在机制⑷研究心理发展的基本原理5、每一学派都必须对如下问题作出阐述：⑴遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展⑵心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的⑶在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的⑷不同心理机能发展过程中是否具有各自的关键期第二单元发展心理学简史1、发展心理学的发展变化历程可分为几个阶段：⑴儿童心理学诞生前的准备阶段文艺复兴后，人本主义以自然主义的教育思想为主导，提出了了解儿童，尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童的天性——奠定了思想基础。福禄贝尔的“恩物”、达尔文的《一个婴儿的传略》——奠定了研究基础。⑵科学儿童心理学的诞生普莱尔（德）是科学儿童心理学的奠基人。1882年《儿童心理学》被公认为第一部科学儿童心理学著作。⑶儿童心理学的发展⑷从儿童心理学到发展心理学的演变20世纪后半期，毕生发展的观点逐渐为人们说接受。1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第三单元发展心理学研究方式1、横断研究——在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。优点：可以同时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。2、纵向研究——在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫追踪研究。优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。3、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计第四单元心理发展的理论问题1、遗传与环境在心理发展中的作用：①单因素论：遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的做哟只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：高尔顿环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：华生②二因素论——主张遗传和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；各因素在心理发展中发挥各自作用。代表人物：施太伦——心理的发展是内在本性和外在条件复合的结果。吴伟士——遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加的。③相互作用论：遗传和环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰2、各主要学派的心理发展理论：（一）皮亚杰的认知发展理论1、皮亚杰的心理发展观——心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理是起源于动作；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。2、皮亚杰的心理发展建构说——心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式——动作或活动的结构或组织。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化——指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应——指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。平衡——主体的发展趋向。主体主动趋向于与环境平衡，这种平衡是通过同化和顺应两种技能实现的。3、影响儿童心理发展的基本因素——成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。4、皮亚杰心理发展阶段说四个阶段岁数认知活动水平特征感知运动阶段0——2岁感知动作思维水平手的抓取和嘴的吮吸是他们探索世界的手段；获得了客体永久性前运算阶段2——6、7岁表象思维水平泛灵论（认为外界的一切事物都是有生命的）；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。具体运算阶段6、7——11、12岁逻辑思维水平获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算，但需要具体事物的支持形式运算阶段11、12—14、15岁抽象逻辑思维水平能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题5、皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，把儿童的道德认知发展分为三个阶段。前道德判断阶段4——5岁尚不能判断，直接接受行为的结果。他律道德判断阶段4、5——8、9岁儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。自律道德判断阶段8、9岁以后儿童的判断受他自己的主观价值标准所支配。（二）艾里克森的人格发展八阶段理论埃里克森根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。心理社会危机——将社会要求个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。阶段岁数发展任务良好的人格特征婴儿前期0——2岁获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期2——4岁获得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期4——7岁获得主动感，克服内疚感目标品质童年期7——12岁获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期12——18岁形成角色同一性，防止角色混乱诚实品质成年早期18——25岁获得亲密感，避免孤独感爱的品质成年中期25——50岁获得繁衍感，避免停滞感关心品质成年后期50岁以后获得完善感，避免失望或厌恶感智慧、贤明品质（三）班杜拉的社会学习理论（坚持行为主义的客观化立场。）1、三元交互决定论：班杜拉认为，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2、观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。3、主体的自我调节作用。（四）维果斯基的文化——历史发展理论和心理发展观1、文化——历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心，他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内外的结果。2、维果斯基的心理发展观。所谓的心理发展是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：①心理活动的随意机能（主动性和有意性）②心理活动的抽象概括机能（概括性、间接性）③形成新质的心理结构④心理活动的个性化3、心理发展与教育教学的关系①“最近发展区”思想。最近发展区——是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。是教学创造出“最近发展区”。②教学应走在发展的前面。③学习的最佳期限。最佳期限是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。（五）柯尔伯格的道德发展理论1、用道德两难故事法研究人的道德发展。其中“海因兹偷药”的故事最有名。前习俗水平第一阶段服从和惩罚的道德定向阶段对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚第二阶段相对论者的快乐主义定向阶段开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的。习俗水平第三阶段好孩子定向阶段开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。第四阶段维护权威和社会秩序的定向阶段强调对法律和权威的服从后习俗水平第五阶段社会契约定向阶段认识到法律不再是死板的，一成不变的条文。有权利通过正当途径说服别人改变法律。第六阶段普遍道德法则的定向阶段其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。2、科尔伯格认为，儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。第二节婴儿期的心理发展婴儿期的年龄范围是0——3岁。第一单元婴儿期的动作发展1、动作的发展在心理发展中起着重要作用。婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境的影响。2、婴儿动作发展对心理发展的意义①动作发展是心理发展的源泉和前提。没有动作，婴儿心理无从发展。②婴儿动作是心理发展的外部表现。③婴儿动作发展促进了空间认知的发展。④婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。3、婴儿动作发展的规律性①从整体动作向分化动作发展。②从不随意动作向随意动作发展。③具有一定的方向性和顺序性。a)头尾原则：从上到下，从头部开始向脚部发展。眼—头—胳膊—腿。b)近远原则：从中心到外周，从身体的中轴部位向周边部位转移。胳膊—手指c)大小原则：从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉向小肌肉动作发展。4、婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走。①手的抓握动作。发展的重点是五指分化和手眼协调（通常在5—6个月出现）。意义：a)主动探索和认识周围事物b)开始操作根据，使动作具有间接性c)使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。②独立行走。意义：a)婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性b)主动行走可以扩大认知范围c)增加了周围人的交往机会第二单元婴儿期的认知发展1、感知觉是个体认识发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。2、习惯化范式包括习惯化和去习惯化。习惯化——婴儿对多次呈现同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应。去习惯化——指在习惯化形成后，如果换个新的不同刺激、反应又会增强。3、优先注视范式/刺激偏爱程序——这种研究方法以注视时间为指标，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱（如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线和同心圆图案）。4、按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段，典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维——是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考。5、婴儿直觉行动思维特点：①直观性和行动性②间接性和概况性③缺乏对行动结果的预见性和计划性④思维的狭隘性⑤思维与语言开始联系，开始出现形象性特点6、言语发展的理论（1）后天学习理论——强调环境对儿童获得言语的决定作用。代表人物：斯金纳、班杜拉、布鲁纳强化说——以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说——认为儿童学习言语是通过模仿成人获得的。（2）先天成熟理论——强调先天因素对言语发展的决定作用。认为儿童言语的发展决定于成熟。代表人物：乔姆斯基。他是转换生成语法理论的创始