疫情期间在线教学对常规教学的启示

龙源期刊网疫情期间在线教学对常规教学的启示作者：崔成林崔越涛来源：《教育家》2020年第08期为防控新型冠状病毒肺炎疫情，全国延期开学。各地教育部门和学校利用网络平台，开展在线教学，让学生“停课不停学”。初心为善，尽职尽责，应该对一线学校和教师点赞。这期间也出现了一些技术问题、课程内容问题、学习质量问题，对此不能过分苛刻。在复课即将到来之际，我们不妨总结、反思一下这次全国范围的在线教学，以利于我们科学改进学校常规教育教学，更好地促进学校教育和课堂教学的良性发展。线上教学对传统课堂教学模式的启示本次全国性的线上教学模式大概有如下几种：在线直播课堂（如学习方法课、焦点问题课，由名师录制，同级部不限班级使用）、网络点播教学、学生自主学习、电视视频学习、线上辅导答疑（互动式集中回答学生疑惑或问题）。纵观几种线上教学模式我们会发现，它们都具有可重复性，即学生可以随时随地反复观看，可以满足不同学生学习的需求;它们分工明确，既有方法指导，又有知识突破;更重要的是具有反馈功能和释疑纠错功能。当前常规课堂教学主要以教师直接讲授、学生自主学习（类似作业课，教师仅做指导）、矫正反馈课（作业、试卷讲评课）为主，缺乏微视频助学（便于有问题学生回看研究），针对学生问题的专题反馈、矫正课型更是缺乏。因此，一方面，我们要加大微课使用力度，以满足不同学生的学习需求;另一方面，要改变传统课堂时间分配，加大教师课堂辅导、反馈、矫正的时间、力度，（学会比学完更重要）同时要有释疑解惑的专门课节，目前教师的随堂答疑不能满足学生的实际需求，时间过短，导致学生大量疑惑“胎死腹中”，日积月累，导致两极分化。在线课程对常规课堂教学内容的启示本次线上教学课程内容丰富，有利用疫情进行生命教育的课程，有根据孩子居家情况进行心理辅导的课程，有学习方法指导、智力开发兴趣培育、家庭作业交流反馈的课程，当然也有纯粹是“线上补课”（内容新授、习题训练）的课程，课程的多样性满足了学生多种需求，逐渐向回归教育本真的目标靠近。而在学校常规教学中，大多以国家课程、地方课程、校本课程为主，生命教育课程、心理辅导课程、智趣开发和方法指导课程等相对薄弱。这次在线教学应该说是对常规课程的一次很好的补课。这给了我们两点启示。一是课程开设一定要利于学生“全面发展”。由于“应试教育”作怪，部分学校平常“只顾中考高考，不顾学生需要”，学校课程畸形发展。本次疫情中，不少学校将新授课、习题评讲课，甚至考试从学校搬到了学生家里，加重了学生和教师的负担，暴露了不少学校日常课程“单一、狭隘”的问题。而那些课程理念正确，“德、智、体、美、劳”五育并重龙源期刊网的学校，在这一次在线教学中如鱼得水，应对自如。二是课程内容一定要“以生为本”。本次疫情线上授课，许多学校和一线教师首先想到了学生学习环境、条件的变化，进而考虑学生可能需要的课程内容，由此，我们应该想到，学校教育和课堂教学应从培养学生成长为一个“社会人”出发，不能“考什么教什么，不考不教”;应从学生能够接受哪些课程内容出发，换位思考，尊重需求，更好地促进学生全面发展。线上教学对常规课堂教学关注点的启示本次线上教学在教师直播讲授、学习问题答疑、作业矫正反馈的同时，出现了聚焦“疫情主题”的研究性学习、以“产品”为核心的自主学习、基于网络平台的自组织合作学习和家校互通式学习。虽然平时很多学校也有校本课程的研究性学习、任务或问题驱动式学习，但在实施中，常常“水分较多”，或走上了“曲解他用”，而对一些现代教学方式，如项目性学习、对话性学习也是昙花一现，缺少可持續性。这启示我们，一要真正重视学生的自主学习。线上学习，需要学生主动地听、记、做、评……教师需要应用各种方式激发学生自主学习的动机，需要设计更多“以学生为中心”的驱动式任务，需要把学习自主权更多下放给学生，让学生充分地实践、反馈和思考，这就培养了学生自主学习的技巧和习惯，如时间管理、信息检索、及时提问等。二要加大课堂多维互动、情感交流。这次线上教学，能否交互反馈、临场交流，成为影响教学质量的重要因素。老师们应清醒认识到“师生交互、生生交互”和学习共同体建立是提高教学质量的必要环节。教师应在课堂上创设更多的交互机会，采用多维对话策略，加强情感交流，才能更有利于教学质量的提高。三要高度重视“教学评一体化”设计与实施。在学习设计上，应对学习目标、内容、形式、产出、评价都做出明确的安排。学习任务设计应贴近学生生活实际，让学生在真实情境中解决问题，以激发学生内在动力;学习活动设计，应该梯级式上升，引导学生拾级而上，完成学习任务，不能仅提供任务，不指导解决问题的路径。教师在教学设计应该有明确的嵌入式评价设计，以学生表现性评价为主，评价学生的学习行为和学习过程，通过互动对话、学生互评，加大学习性评价力度。四要重视“学习成果产出”。知识输入再多，学习过程再完整，没有思维产品的诞生，就难以带给学生学习内在的愉悦感和思维品质的提升。聚焦学生“产品诞生”，教师做好“助产士”，以“产出多少、品质如何”衡量“输入多少、用功程度”，是教学评一体化理念的集中体现。线上教学管理对传统教学教育效果管理的启示本次学生在家线上学习，学校和教师均产生了一种强烈的“失控感”，教师无法“长臂管辖”，家长管理又难以到位，个别学生自律性较弱……充分暴露了“学习管理”问题。为此，不少学校紧急出台了“管理办法”“评价规则”“学习指南”，以加强教学管理力度，保障教学效果。在我们常规教学中，管理学习、组织学习这些理念已经出现了多年，教师也有“三分教、七分管”的实践体会，然而，教学管理还处在类似“班级行政管理”层面，没有在教学设计和教学策略中更加明确和精确实施。今后的常规教学，学校应加大教育效果管理评估，制定科学的龙源期刊网评估教学质量指标，以评促教，以评促学，并及时收集数据、系统分析教学状况，实时指导和纠偏。教师则应根据授课内容，匹配对应的练习、课后任务，用以检验学生学习效果，及时做出反馈，针对本班学生吸收不足的情况，及时做出辅导、答疑、补差等;同时，要做好家校合作，引导家长做好学生学习监督和反馈工作。本次“空中课堂”在线教学，是在特殊情况下的应急举措，多数学校仓促上阵，准备不足，社会上也出现了较大的争议，甚至有反对和抵制的声音。这是正常的情况，关键是我们要通过这次全国性“空中课堂”实践，及时发现问题、解决问题，以此次线上教学为契机，提炼经验，改进不足，为复课后的常规教育教学带来机制上、理念上、策略上的积极变化，这或许是我们教育界在抗击疫情中的重大收获之一。服务指南（一）在线课前1.规范安排作息时间，做到早睡早起，调整好学习心态。2.保证在安静整洁的环境中学习，提前准备好线上学习的工具，电脑或者手机。3.根据老师制定的规则，认真预习，通读课文，深度思考，记录好遇到的疑难问题，以备课上与同学、老师交流。提前五分钟准备听课用品，精神饱满地进入学习状态。（二）在线课中4.听课期间端正坐姿、聚精会神，注意与屏幕保持适当距离，尽量中途不因喝水、上厕所等私事离开。5.及时思考，积极参与学习活动，认真做好笔记。不点赞，不发与本节课学习无关的内容。及时和老师沟通互动，反馈自己的学习效果。6.遇到信号不好、网卡或不明白的地方，可借助回放进行二次学习。（三）在线课后7.认真复习整理当天所学内容，及时汇报复习成果，关注老师批改反馈回来的信息，及时查看、改错，做到及时消化吸收。8.发现不明白的内容，首先主动网上询问老师和同学，不做与学习无关的聊天，自觉抵制电脑游戏。龙源期刊网注意用眼卫生。直播结束，关闭屏幕尝试远眺，坚持每天做两次眼睛保健操，室内活动一小时，提高自身免疫力。10.做好自我督促，时刻不忘提醒自己努力学习，实现自己的学习目标，不断进步。