全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方

龙源期刊网全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方作者：祝智庭彭红超来源：《中国电化教育》2020年第03期摘要：面对2019新型冠状病毒肺炎造成的大规模疫情，教育部发布了延期开学通知。为紧急应对全国学生即将面临的“在家待学”困境，该研究针对变教学组织结构从共位集中式为异位散布式学习的难题，提出将全媒体学习生态环境作为问题解方：利用实时通讯媒体构建虚拟教室，利用认知交互媒体构建个人学习空间，利用学习资源媒体联通这两个学习环境。在此基础上，研究进一步详实论述了此解方的三种应用模式：直接教学、自主学习、翻转学习。最后，研究从平台服务准入机制、过程评估监督机制、经费保障机制、各级协调机制四方面解读了实施上述解方的政策保障机制。希冀能为制订“停课不停教、不停学”紧急预案献计献策。龙源期刊网关键词：全媒体;学习生态;大规模疫情;上学难题;教学模式中图分类号：G434文献标识码：A2019年12月巾旬，湖北武汉出现了以发热、乏力、干咳、呼吸困难为主要症状的新型冠状病毒（2019NovelCoronavlrus，2019-nCoV）肺炎病例。凭借潜伏期和人传人能力，2019-nCoV肺炎迅速发展成为全国大规模疫情，当前，疫情进入比较严峻复杂的时期[1]。自病例发现初期，巾央及各级政府便高度重视，并迅速开展了系列疫情防控工作。按照有关精神，全国各界积极发起了“大隔离、大消毒”[2]行动。其巾，教育部发布通知指示“各级教育行政部门和学校在疫情流行期间原则上不举办大型聚集性活动和考试等”“近期各地各高校将举行的特殊类型招生考试、高职分类招生考试等一般应推迟进行”“中小学生不参加社会机构等部门举办的比赛、展示、评比等大型聚集性活动和考试等”[3][4]。务院办公厅更是发布通知指示“各地大专院校、巾小学、幼儿园推迟开学，具体时间由教育部门另行通知”[5]。在此类“乙类传染病采取甲类传染病的预防、控制措施”的境况下，学生上学成为大规模疫情时期的教育难题。对此，本研究提出一种全媒体学习生态构建方案，希冀可为教育工作者做好应急预案提供可行途径。一、大规模疫情造成的上学问题分析根据教育部发布的《2018年全国教育事业发展统计公报》，我国各级各类学校51.88万所、各级各类学历教育在校生2.76亿人，其巾巾小学在校生超过1.89亿人[6]。受此次大规模疫情的影响，如此庞大的学生群体即将面临“在家待学”的困境。远程教育是利用技术摆脱“在家待学”困境的良好方案，它能够突破面对面授课的固定场地限制。经历函授、广播电视，远程教育目前正处在网络教育的“互联网+”阶段，此阶段的技术与教育已实现初步融合，技术赋能的学习环境、教学模式、学习活动也已百花争艳。（一）教学组织结构的转变当然，远程教育作为中小学生的正式学习手段需解决以下难题：变教学组织结构从共位集中式为异位散布式学习。共位集中式是当前学校教育主要组织结构，学生以班级为单位，在同一学习环境/场地进行步调近乎同步的同内容学习。尽管这种组织结构难以很好地顾及学生的个体特征与需求，但无疑是一种高效率、高效益的组织形式。疫情期间，学生须待在家中，不能提前返校、不能参加集中性活动，甚至不能外出[7]。此形势下，学生集中在同一场地学习已不再可能，共位集中式转变为异位散布式的组织结构成为制定应急预案之刚需。随之而来的龙源期刊网问题是，师生需要借助媒体的支持构建何种学习环境，在相应的环境中采用何种教学/学习模式？庆幸的是，随着信息技术、通信技术的发展以及前期我国教育信息化工作取得的成就，这些问题的解决已具备成熟的基础条件。不过，仅做到如此还不够，要确保远程教育的质量，还要在此基础上能够支持教学结构的流畅性、学习结构的多样性、学习架构的灵活性。它们实现难度是依次递增的。（二）教学结构的流畅性教学结构大致可分为高/强结构和低/弱结构两类，如果将一次教学分为前后两部分，则存在四类教学结构序列：高高型、高低型、低高型、低低型[8]。第一类体现教师支配地位，最后一类注重学生掌控感，中间两类与“教师主导一学生主体”的理念吻合。容易理解，不同的学习内容，学生需要获得的指导性质不同，选用的教学结构序列也不尽相同。但无论何种序列，要确保远程教育的质量，学生均应能够获得流畅的学习体验。特别是在异位散布式组织教学中，学生需要频繁使用多种媒体工具甚至需要在多种平台/系统中来回跳转，如何确保教学结构的流畅性，促使学生学习的认知连贯性，是挑战性更大的难题。（三）学习结构的多样性学习结构是学生借助于特定学习空间的支持，形成的关于学习内容的呈现方式、组织序列、时间分配、自我检测等要素的特有组织形式[9]。在学校教室中，师生具有统一的学习空间，并且经过长期实践的考验与完善，具有质量保障。学习场地由教室转移至家中后，原有的学习空间与资源不能发挥出完全功用甚至不再適用。面对此种情形，增加学习结构的多样性，让学生有丰富的平台/系统、虚拟学具、自我评估工具可供选择，有满足个性认知习惯的多样资源及其表征与呈现的方式、构建多种学习策略的支持[10]。不过，学生具有个体特征和学习需求的差异性，单凭某一位教师难以顾及到每位学生，要解决此问题，教育工作者必须通力合作、群策群力，异位散布式的远程教育才能满足不同学生不同层次需求。（四）学习架构的灵活性学习架构是在某种环境中展开的，由学习任务、学习活动、学习进程、教学决策等影响要素相互联系、相互作用而形成的学与教模式的灵活的框架形式[11]，它表征的灵活性是深度学习的诉求[12]。在核心素养教育理念的驱使下，深度学习已成为中小学教育的追求与趣旨。在此次疫情期间，教师同样应该在异位散布式的远程教育中促使学生深度参与学习、采用高级学习方略、获得高阶知能及其迁移应用能力。鉴于不同学生所在社区及家庭的信息化条件不同，远程教育需要有灵活的学习架构，来规划顶层框架结构的变化：利用现有的或可获得的媒体，调节学习任务的有效性和趣味性、学习活动的自主性和指引性、学习进程的无序性和有序性、教学决策的数据驱动（媒体技术）和数据启发（教师智慧）。这触及到了顶层框架结构，最具挑战性。二、全媒体学习生态环境作为问题解方龙源期刊网远程教育的实现离不开媒体的支持，但不可否认的是，并不存在任何一种万能媒体。受此疫情的影响，在家待学的中小学生遍布全国各地区，他们所在社区及家庭的信息化水平（如网络条件、硬件设备、软件平台、虚拟学具等）参差不齐，可获得的媒体也不尽相同。此种情形下，全媒体学习生态环境可以为实现高质量异位散布式学习提供解决方案。（一）全媒体的优势全媒体（Omnimedia）倾向于不同媒体、不同传播方式的融合、转化、嫁接，以此增加人们对信息的获取途径[13]。它不是多种媒体间的简单连接，而是根据需求和经济成本来综合运用各种表现手段、媒介形态和传播渠道，以实现投入最小、传播最优、效果最大的结果。这种理念有助于实现异位散布式学习服务全覆盖、低成本、高效益的目标。具体讲，全媒体将信息以图、文、声、光、像等多种媒体表现手段全方位、立体式表征，利用杂志、报纸、网页、音像等不同媒介形态，通过广电网络、电信网络、互联网络等多网传播，实现电视、电脑、手机、平板等多终端接收[14]。这样，任何人都能够在任何时间、任何地点以任何终端获得任何想要的教学信息，实现异位散布式学习服务的全覆盖。全媒体不仅关注新兴媒体优势，也注重传统媒体的功用。经过教育信息化1.0时代的努力，我国已实现了“三通两平台”建设与应用快速推进[15]，目前，国家教育资源公共服务平台也已有近2008万个“一师一优课”课程、3000多个微课资源。学校可以利用这些媒体资源以及各自校本信息化建设的成果（如上海闵行区的电子书包工程成果），以较低的成本快速部署异位散布式学习架构。全媒体通过“全”来提供多种媒体、多层次的传播方式来满足用户不同层次的细分需求。在接收终端，学生获得的媒体资源或许不再是全媒体，而是符合自己接收条件、认知需求甚至学习偏好的单一或多种媒体资源。这种个性化资源有利于学生提高学习效率，获得满意的学习结果，从而实现异位散布式学习服务高效益的目标。（二）全媒体学习生态环境构建从空间、时间两个维度来看，学习生态环境全盖四种类型：同位同步型（A）、同位异步型（C）、异位同步型（B）、异位异步型（D）。它们典型的环境范式分别为学校教室、学习自留地（如图书馆、阅览室、自习室、学习中心）、虚拟教室、个人学习空间。如图1所示，开展异位散布式学习需要学习环境由A型环境向B、D两型环境转移。借助全媒體的支持，可选择的转移策略包括两条基本路线（单向）和一条高级路线（双向），如下。l.A→B：利用实时通讯媒体构建虚拟教室。虚拟教室具有类似学校教室的功能，特别是群体授课。视频会议平台能够基本满足此类需求，它们均集成了群体授课所需要的多人视音频交流、演示文稿展示、文字研讨三大功能，并且能够电脑、手机、平板多平台显示。目前，常用龙源期刊网、GoToMeeting、腾讯会议。此外，在线授课平台（如CCTalk平台）还具有举手回答、布置作业等教学功能来增强师生间的实时互动;智慧课堂平台（如科大讯飞的智慧空中课堂）还能够1对1讲解、学生端锁屏、在线巡查学生考勤等功能，这可以保证远程群体教学的质量。构建虚拟教室还需要一些基本的媒体工具，比如无线、移动通信网络，平台、手机或电脑等数字设备，不具备此条件的地区，可以考虑借用网络直播甚至电视广播等渠道让学生有学可上。另外，无论是纸媒课本还是电子课本，学生的教材也是学生远程学习不可或缺的媒体资源。2.A→D：利用认知交互媒体构建个人学习空间。个人学习空间为学生提供自主学习的园地，此类学习环境可以不追逐通讯的实时性，但认知交互是保证学习质量的关键。这方面，论坛、微博、博客、电子邮件、电子书包等能够提供廉价的交互平台，教师可以在其上发布学习主题，并附上文字、音频、视频等媒体资源供学生学习，教师还可以邀请其他学生参与互动与分享。学生学习的内容除传统的纸媒课本和国家公共服务平台中的资源外，手头上的交互式电子课本、微视频、录播课等均是高质量的媒体资源。学习过程中，学生可以利用笔记软件做笔记或者利用手头上的智能学具辅助学习，亦或者共享至交互平台中与他人研讨或寻求帮助。常用的云笔记软件有OneNote、印象笔记、有道云笔记等。3.B→D：利用学习资源媒体联通B、D学习环境。构建好虚拟教室和个人学习空间后，还可以将二者相联通来为异位散布式混合学习提供可能。相比通过研制标准实现集成或数据联通，利用学习资源媒体更符合制定应急预案的需求。这类媒体主要为纸媒课本、电子课本、微视频、云笔记软件。以学生学习这些内容的认知连贯性为准则，学生可以按需在这两类学习环境之间无缝跳转。因此，如何设计能够跨平台使用的学习资源媒体是联通B、D学习环境的关键。三、全媒体学习的典型应用模式通过上述策略，学校教室转移后形成三种学习环境：B型、B+D型、D型。疫情期间，学校或教师可以分别在对应的环境中开展直接教学、自主学习、翻转学习。此三种教学模式，学校、教师拥有丰富的实践经验，可以快速获得成效。下页表1列出了这三种全媒体学习应用模式以及它们的教学流程、教学活动和可获得的媒体支持。其中，直接教学体现以“教师为中心”的教学结构，在情境导人环节，教师可以利用演示文稿、图片、视频等媒体为学生创设问题情境。携带着问题进入学习新知环节，此环境教师利用在线授课平台、视频会议平台、智慧课堂平台或直播平台讲授新知，解决情境中的问题，此过程利用平台中的聊天室交流讨论。第三环节“巩固练习”，教师利用上述讲授新知的媒体或QQ/微信下发习题材料，并利用这些媒体工具进行或组织学生进行习题讲解。最后环节，教师利用演示文稿、聊天室或QQ/微信布置课后作业，并提供QQ/微信提交渠道。龙源期刊网