初中物理课堂教学渗透生命教育浅析

龙源期刊网初中物理课堂教学渗透生命教育浅析作者：刘银春王建伟来源：《新课程·上旬》2013年第07期摘要：初中物理课程中蕴藏着大量生命教育素材，在物理教学中渗透生命教育迫切而必要。在初中物理教学中通过物理学史进行生命价值教育，活用物理教材开展安全意识教育，关注学习过程，注重思维品质教育，能提高学生生命意识，促进学生提升生命品质，推动学生创造生命精彩。关键词：物理教学；渗透；生命教育《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生存的能力。”心理健康教育是全面开展素质教育的基础，也是开展生命教育的脉络。初中物理课堂教学中对学生进行生命教育，使他们关注生命成长，认识生命、珍惜生命和热爱生命，并实现对生命价值深层理解和对生命意义的追寻迫切而必要。一、通过物理学史进行生命价值教育物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。在初中物理教学中结合教材讲述物理学史，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，用物理学家在探究过程中的欢乐、困惑、惊奇、哲理、捍卫真理而献身的壮举等感染学生，促进学生体验生命价值。例如，哥白尼为“日心说”而抗争、阿基米德在浴盘里发现了浮力定律、牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力、瓦特因发现烧水壶的壶盖被沸腾的开水所掀动而发明了蒸汽机等。在初中物理课堂教学中，与这些伟大科学家对话时，感受物理学家的精神世界与生命价值的追求，就是对学生进行贴切的生命教育。二、活用物理教材开展安全意识教育安全与生命紧密相连，物理与安全紧密相连。在初中课堂教学中进行安全教育，就可以“润物细无声”地将生命教育在物理学科中进行渗透。例如，在教学“声现象中的次声波”时，除了讲解大自然的许多活动，如地震、火山喷发、台风、海啸等，都伴有次声波的产生以外。我还和学生共同讨论发生地震时如何处理和自我营救，使学生了解地震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方是应急防护的较好方法。在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。如果在地震中不幸被困在废墟下面，也可以利用固体能传声的知识，敲打水管等固体物求救。对于台风和海啸发生时的自救也可以学生之间进行讨论，或者让学生课后上网查询，利用课下时间进行交流。在这一过程中，不仅使学生学到了物理知识，同时也学会了安全自救的方法。龙源期刊网在学习“光的传播”“透镜”“光的折射”等知识时，还可以使学生明白“潭清疑水浅”的物理道理，到野外玩耍时，切不可贸然到水中嬉戏，知道在没有火源的情况下，利用凸透镜对光线的会聚作用，将干燥的柴草点燃，从而进行自救；并且教育学生不可以随处丢弃透明饮料瓶，防止透明饮料瓶进水后具有凸透镜的功能，引发森林火灾等。三、关注学习过程，注重思维品质教育物理是建立在实验基础上的科学，在初中物理课堂教学中通过物理科学探究、第二课堂的开辟以及学生对日常生活中物理现象的观察与思考，可以培养学生的科学实验素养、理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真、一丝不苟的科学态度，主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力，从而提高学生的思维品质，进而促进学生生命质量的提高。当前的初中物理学习中学生较为缺乏批判、质疑的意识，通过初中物理课堂教学中物理科学探究实验的开展与有意识的引领，能有效地培养学生批判、质疑意识，提高学生思维品质。例如，在“牛顿第一定律”教学中，让学生先感受用力推桌子，桌子运动，停止施力，物体停止运动，从而让学生分析力与运动的关系，引出亚里士多德的观点——力是维持物体运动的原因。教学时进一步引导学生，“这个权威人士的观点一定正确吗？”学生讨论，寻找生活中的实例进行质疑。再通过伽利略的理想实验推翻亚里士多德的观点。通过简单的事例，使学生认识到不能迷信权威，有效地培养学生批判、质疑意识。很多与学生联系密切的课题，如“研究学校所在地区水污染问题”“调查学校电能消耗情况，并对节约用电提出合理化的建议”“研究拔河取胜的诀窍中那些与物理有关”“温室效应”等，都可以用来作为科学探究的对象，在这些实践活动中能有效地培育学生发现问题、提出问题、假设猜想、实验验证、分析推理、实验反思等能力，从而有效提高学生思维品质，提升学生生命质量。从生产到生活，物理无处不在，建立在生命教育视野下的初中物理课堂教学充满着“生命灵动”，更具“生命气息”，从而提高学生生命意识，促进学生提升生命品质，推动学生创造生命精彩。参考文献：冯建军.生命与教育.教育科学出版社，2004-11-01.（作者单位重庆市北碚区水土镇第一初级中学校）